小学语文中有效提问策略研究课题实施规划方案.docVIP

小学语文教课中有效发问的策略研究课题实行规划方案 小学语文教课中有效发问的策略研究课题实行规划方案 小学语文教课中有效发问的策略研究课题实行规划方案 《小学语文教课中有效发问的研究》 课题实行方案 一、 的提出 有名教育家陶行知先生 ： “ 明千千万，起点是一 ??智者 得巧，愚者 得笨。 ” 堂提 是 堂教课的重要手段之一，是教 开启学生心智、促 学生思 、增 学生的主 参加意 的基本控制手 段。“一堂好 常常发源于一个好 。 最近几年来的小学 文 堂，在 堂上的提 中存在着 多不容忽 的 ，如 碎。有些教 越多， 越能 学生的主 性， 越能 造 的 堂氛 ，越有益于教课目 的完成， 所以，从上 开始， 教 了 碎众多、深浅不适的 ，剥 了学生思虑的空 ， 占了学生 品尝文章 的 ， 种 背教课 律和 元达 要求的的提 形式，使 堂灌 成 堂 ，失掉了提 有的价 和作用。 霍姆林斯基 “学生到达学校里，不 是 了获得悉 的行 囊，更主要的是 了 得更 明。 ”在教课中，教 精心 堂提 ， 造 情形，以 中心 教课特别重要。它是激 学生 极 思虑、独立研究、自行 、掌握知 、培育学 能力的重要手段；是教 出信息并 得反 信息的重要门路；是交流 生思想 的主要渠道。 贴心理学告 我 ，学生所要掌握的知 意 建构需要有精心的 ， 生互 ，双向交流的方法好多，此中常用 且有效的就是适合地 行 堂提 。但是 , 但是在 文 堂中，教 的提 大多偏（只 部分人）、空（毫无心 ）、繁（ 乱）、 （学生无从下手）， 些 没有任何价 可言。很 然 几种状况都简单 学生滋长 学情 ， 不是 堂提 者的初衷。怎样提升小学 文 堂提 的有效性，使教课中老 得清楚、学生答得理解； 老师问得有效，学生答得详细。这是摆在广大小学语文教师眼前特别 现实而存心义的问题。 二、课题的界定 发问是讲堂教课中不行缺乏的环节， 发问是启迪学生思想， 教授基本知道，掌握讲堂教课进度以及进行讲堂反应的重要手段。其贯串于 讲堂一直，直接影响着讲堂教课的成败。在讲堂教课中，一个好的发问，能够惹起学生的兴趣，激发学生的思想。教师有效性发问是赐教师依据讲堂教课的目标和内容，在讲堂教课中创建优异的教育环境和气氛，精心设置问题情形，发问有计划性、针对性、启迪性，能激发学生主动参加的欲念，有助于进一步培育学生创建性思想。我们对讲堂发问的界定是：讲堂发问是在讲堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引起其回应或回答。 三、研究的目标 讲堂发问是一种最直接的师生双边活动， 也是教课中使用频次最高的教课手段，更是教课成功的基础。正确、适合的讲堂发问能激发学 生的学习兴趣，进而很好地提升讲堂教课效率。但是我们的讲堂教课中，发问作用发挥的远远不够。有些教师的发问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成讲堂教课的冷场，达不到预 期的成效。如发问数目过多使学生忙于对付，根本就无暇沉思 ;重结论轻过程，发问流于形式，用优生的思想取代全班学生的思想；忽略对 问题的精心设计和组织，教师的发问拥有较大的任意性，致使讲堂上“启而难发”的场面；不重视创建问题情境，缺乏置疑和认知矛盾的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思想活动，形成学生思想的虚假开朗，削弱了教师的讲解作用；发问的技巧还没有掌握等。总之数学 讲堂教课中严重存在低效发问、无效发问的现象，甚至出现不良发问和失误发问。 四、研究的内容 1、小学语文讲堂教课中发问的现状及其剖析。 2、小学语文教师有效性发问的策略与设计。 4、总结提炼出有效发问的参照目标。 四、研究的方法 本课题研究主要采纳文件资料研究法、教课实践法、事例剖析法、 经验总结法等方法进行。 1、文件资料研究法。主要经过课题实行早期，对与讲堂发问的 有关文件资料、书本、音像资料进行学习、剖析、整理和总结。 2、教课实践法。经过自己的亲自实践，不停反省，总结出语文 教课中有效发问的方法或策略。 3、事例剖析法。经过倾听或观看特级教师、优异教师的的教课 实录，仔细剖析教课过程及教课片段。总结出有效发问的好方法。 4、经验总结法。宽泛总结优异教师在平常教课中的先进经验。 其实不停总结提升自己的教课水平，特别是有效发问的水平。 五、预期研究成就 1、阶段性小结； 2、相应的教教事例或教课实录； 3、有效发问的有关论文集； 4、总结提炼出有效发问的策略或参照目标； 5、结题报告。 六、研究的步骤 1、学习准备阶段（2013 年 9 月-2013 年 10 月）拟订课题实验方案， 学习有关理论并收集有关资料； 2、研究剖析阶段（ 2013 年 11 月 -2013 年 12 月）经过文件资料、案 例剖析