《桃花源记》学案（学生用）(人教版八年级上册).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《桃花源记》学案（学生用）(人教版八年级上册) 设计教师—田应武一、学习目标1．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。2．培养朗读和背诵的能力，品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力。3．了解文学家陶渊明，理解追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。二、学法引导朗读感知课文内容，借助工具书和解释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。三、重点难点疑点及解决办法1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成。3．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。知识链接:简介:陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记。你还了解陶渊明的那些事情，写下来：预习形成：(一)、自读课文要求1、结合课下解释中的注音大声朗读课文。——画出不认识的生字。——画出停顿不准的句子。2、组内核对校正字音。(二)、朗读练习: 要求:——组长组织朗读(形式组长依情况可齐读可轮流读)。——朗读时注意字音和停顿。(三)、朗读展示——小组内展示朗读成果。——全组（班）齐读。(四)、疏通文意要求:——结合课下解释,小组内合作疏通文意;不会的做好记录。(五)、预习检测:1.给加横线的字注音:豁然开朗()屋舍俨然()阡陌交通()()黄发垂髫()便要还家()及郡下()刘子骥()诣太守()与外人间隔()2.知识点归纳（要求:小组内合作,归纳本课的文言知识点）(1).古今异义词：鲜美句子：古义：今义：交通句子：古义：今义：妻子句子：古义：今义：绝境句子：古义：今义：无论句子：古义：今义：不足句子：古义：今义：(2).一词多义中其中往来种作（）晋太元中（）中无杂树（）村中闻有此人（）此中人语云（）此来此绝境（）村中闻有此人（）此中人语云（）说如此（）其欲穷其林（） 其中往来种作（）各复延至其家（）得其船（）太守即遣人随其往（）作其中往来种作（）设酒杀鸡作食（）不复出焉（）出不复出焉（）皆出酒食（）既出，得其船（）闻鸡犬相闻（）村中闻有此人（）一一为具言所闻（）闻之，欣然规往（）志处处志之（）寻向所志（）之忘路之远近（）渔人甚异之（）闻之，欣然规往（）具答之（）处处志之（）良田美池桑竹之属（）缘溪行（）行缘溪行（）复前行（）复行数十步（行：动词，走。）得便得一山（）得其船（）不复得路寻寻向所志（）寻病终()为不足为外人道也（）此人一一为具言所闻（）捕鱼为业（）舍便舍船（）屋舍俨然（）（3）兼词：不复出焉（）(4)通假字a、⑴具答之。⑵一一为具言所闻。（）b、便要还家。（）c、处处志之。（）(5)词类活用复前行，欲穷其林。（）(六)小组讨论疏通文意（个别抽查）第二课时（七）问题探究(1)、再读课文,边读边思考每段写了什么内容?读后完成下题:第一部分(第1节):写第二部分(第2~3节):写第三部分(第4~5节)写(2)、依据文中的描述，你能准确地说明进入桃花源的山洞口所在的位置吗？（）（3）、⑴渔人“欲穷其林”的原因是什么？⑵村人来桃花源的原因又是什么？⑶村人“不知有汉，无论魏晋”的原因又是什么？（）（4）、“此人一一为具言所闻，皆叹惋”中，⑴是谁在“叹惋”？⑵“叹惋”的原因是什么？（）（5）、⑴你能找出描写桃花