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(完满word版)部编本八年级语文下册：第三单元教材解析 (完满word版)部编本八年级语文下册：第三单元教材解析 (完满word版)部编本八年级语文下册：第三单元教材解析 部编本八年级语文下册 ： 第三单元教材解析 一、单元目标 1．阅读古代诗文名篇，认识祖先的思想、情味，感觉其智慧，领悟其笔下的美好境地。 2．借助说明和工具书读通课文，在此基础上频频朗诵，掌握诗文的丰富内涵，领会语言之美。 随文理解和积累文言常用词语，合适关注一些有规律的语言现象。二、编写妄图 本单元所选文章， 都是古代诗文名篇。 通读这些诗文， 能让学生感觉祖先的生活思想和志趣， 陶治自己的感情和胸怀， 增强对中华优秀传统文化的体认以及民族骄傲感和自信心。 《桃花源记》是《桃花源诗》前的前言，大体作于东晋末期， 当时战乱频频，民生凋落。作者写虚假的桃花源中的故事， 来阐释自己理想中的社会， 表达对美好生活的向往。《小石深记》是柳宗元 “永州八记” 的第四篇，全篇不足 200 字，却清楚地记述了出行、旅游、返回的全过程，特别是对小石潭明丽景色的描述， 细腻而生动，读之如置身其境。 《核舟记》也是“记”，但它记的是一件工艺品一一核舟。核舟虽小，可是其上物、人、文、景皆备，令人惊讶不已，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪颖才干。 《诗经》是我国现实主义诗歌的源泉，本单元选入《关雎》和《兼葭》两首。 《关雎》写的是一个男子对一个女子思念、追求的过程，写他现实中朝思暮想的悲伤和梦中求而得之的欢乐； 《兼葭》写抒情主人公频频追求“伊人” ，而“伊人”却向来如有若无，恍然迷离，让人可望而不可以即，其期望、悲伤之情溢于言表。 从语文能力训练的角度来说， 学习这个单元， 第一要连续培养学生借助说明和工具书大体读懂课文的能力， 这是文言文学习有头有尾的要求， 因为这是让学生自己试一试进入文章、 大体掌握文章内容的基本路子， 学生也应该经过这样的路子养成自主阅读文言文的习惯，不至于将学习文言文视为畏途。 其次，要连续训练通读。朗诵是培养文语言感最主要的路子。很多课堂，教师讲得多，学生回答同题多，却极少听到朗朗的读书声，这是不合适的；特别是文言文授课，没有频频的朗诵，语感是很难培养起来的。 第三，要注意积累文言词语。 积累也是文言文学习的重要方法， 就是要像学习外语那样，把学过课交中要的词活和句子整理抄写在卡片或笔录本上， 以便随时复习，使它的成为语言库房中的一部分。 1 三、授课指导 本单元在授课过程中，应该注意以下几点。 第一，重视课前预习， 让学生可以借助说明和工具书大体读通课文， 认识作品的主要意思。 这个环节应该让学生在课下预习完成， 课上则以此为基础， 也许主要以学生自学时生发出来的问题为基点， 也许在教师提前设计好的授课流程的基础上，引导学生进一步掌握作品的内涵、 作者的情怀等。 课上的安排要靠教师对自己学生阅读经验的掌握来确定， 也就是依照学生阅读障码的大小 （学情）确定详尽的授课方案、授课思路。 第二，依照文本的特点设计朗诵训练。如《桃花源记》有清楚的情节线索， 《小石潭记》有明确的游踪， 《核舟记》按中、头、尾的序次来介绍核舟，都以 散句为主，同时也使用了很多朗朗上口、节奏鲜亮的四字句。 《关雎》《蒹葭》以 四言为主，风格朴实，节奏铿锵，在写法上采用重章叠句的形式。引导学生在诵 读中掌握这些特点， 可以使朗诵过程变得丰富饶趣， 防备无聊无聊， 从而提高通 读的效率。其他，很多授课内容，如对文章内容的理解、对作者感情的掌握、对 重要语句的思虑等，都可以与通读有效地结合起来。 第三，要合适结合作者一生或写作背景掌握文本的内涵。 《桃花源记》为什么要虚假那样一个社会？从武陵人自述的和咨询的一些话， 可以察觉到一些端倪；同时，也要引导学生察看作品产生的时代，这样才能理解作者的情怀。而《小石潭记》，依照游记的写法，应该就是记述去小石潭的所见所闻所感，但我们能读 出其中的不平时之处， 就是因为其中有作者的出身遭到， 这也要结合作者当时的状况才能理解。 第四，要合适关注篇章形式上的特点， 重视文体特点。 本单元三篇文言文都以“记”为名，但写法各不相同。 《桃花源记》是借游记之体表达虚假故事表达社会理想，与真切的游记不是一回事。 《小石潭记》则是比较典型的游记，在记述沿途及小石潭上所见的同时， 更多地抒发生者的感情： 或借景抒情， 或直接抒发感情。《核舟记》诚然也名为“记” ，但其实不是记游，而是记核舟这个“物” ，依照今天的看法是一篇说明性文字， 应重点关注说明对象的主要特点、 说明的序次等。至于《关雎》《蒹葭》这两首诗，特点也比较鲜亮，如四言的韵律重章叠 句的结构形式、比兴手法的使用等，老师略加点拨，学生多加通读，就能感觉到与近体诗的不相同。 这些文体方面的知识不用要修业