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后进生的心理分析 - - - - - -精品可编辑word学习资料 gR7T10J3T4T1 — — hR10Y9P1U4A4 — — lI6Y3M8E5A4 后进生的心理分析 按教材定制 / 提高备课效率 / 内容可编辑 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  任教学科： 任教年级： 任教老师： 后进生的心理分析 小丰是一个高一年级的同学，家里爸爸妈妈，爷爷奶奶 都特殊喜爱他， 平常活泼机警， 但是一到课堂就没有了愤怒， |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 软蔫蔫的，眼光发愣，在上课的时候特殊喜爱睡觉；提起他 的学习成果， 老师和家长就想叹气： 原本是一个不错的孩子， 可成果就是上不去，功课有几门不及格，作业上也是红叉处 处，爸爸妈妈都很焦急，想方法把小敏换到一个整体水平更 高的班级当中，想让班级的气氛带动小敏学习，可是他非但没有变得努力起来，似乎更厌恶上学了，爸爸妈妈也无可奈何； 以上这个例子中的小敏就是我们常说的“后进生”的典 型代表，像他这样的孩子一个特点就是学习成果落后，不爱学习，但学习成果落后的缘由并不是智力因素引起的，由于他们在学习之外的其他智力活动中都表现正常，甚至于有的表现出平均水平之上的水平；这种情形在一般的后进生身上都表现明显；那么是什么缘由导致这样的孩子在学习中表现得相对落后呢？ 第一我们来看“后进生”学习成果相对落后的缘由： （一）没有调动非智力因素的缘由 非智力因素构成了学习的内驱力，包括孩子的学习动机， 学习爱好，情感，意志等；虽然这些不能像智力因素一样直 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 接影响孩子的学习成果，但它也属于动力系统，是学习过程中不行忽视的部分； 后进生的智力水平一般都在中等以上，造成学习成果落 后的缘由主要是缺乏学习动机，认为学习是学校老师的事， 是父母的事，和自己无关，自己的学习活动是被迫的行为； 他们对学习也没有爱好，不把心思放在学习上，有的孩子学 习不好，玩电脑嬉戏却是高手，由于感爱好，所以他们会投 入其中， 而学习不能； 意志力表现薄弱， 他们在学习上畏难， 爱玩，由于玩的过程不需要意志力的维护； （二）学习方法欠缺 随着年级上升，对孩子的要求不同，各学科的学习方法也有所不同，假如孩子缺乏敏捷多样的学习方法，不能有效的应对学习上的问题，就会显现成果落后的现象；在高中阶段，要求孩子自主学习的水平越来越高，假如孩子仍只是一 味的依靠老师，没有自己的方法，那么当这种依靠关系变得稀松时，孩子就无所适从；所以有的孩子表面上看并没有顽皮捣蛋，但成果也总是上不去； （三）学习基础差，跟不上步伐 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 学习过程是有着连续性和继承性的，教学中的学问也是有肯定的系统性，假如刚开头没有学好，许多基础学问没有把握，会很明显的影响后续的学习； 那么后进生又有哪些心理特点呢？我们可以这样来看 待： （一）自卑心理 在传统观念中，后进生被当作坏孩子，常受到老师的批 评、同学的埋怨或家长的斥责，感到在班级里抬不起头来， 怀疑自己的才能，对学习没有信心，消极，自甘落后，形成 自卑心理； 这种心理形成后， 会影响到孩子生活的各个方面， 如学习、同伴交往、亲子关系等； （二）戒备心理 后进生由于成果不如意而受到的批判较多，这样人们简单在心目中将这点不足扩大化，认为后进生喜爱做坏事；即 使他们做了一些好事，也得不到应有的确定；四周环境的信任缺乏使得孩子将委屈感渐渐转化成戒备，表现对关爱的不理睬与漠视，不轻易的接受别人也不向别人示好，这其实正说明他们需要关爱，需要懂得和信任； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. （三）逆反心理 孩子在最开头的时候都是有上进心的，后进生也是如此， 但取得了不抱负成果后，由于老师和家长对孩子的成果缺乏 理性的摸索，武断的将一些压力施加在孩子身上，孩子的理 解与情感需要被忽视了，他们从心底里开头“埋怨”老师和 家长的不懂得，到处对着干； （四）惰性心理 后进生同样面临着庞大的学习压力，但他们很少能获得学习胜利的体会，学习成了无趣的事情；学习爱好缺乏，学习动机的丢失，是后进生惰性心理的根本缘由，他们变得贪玩，偷懒，可怕学习； 对于家长来说，明