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试卷分析及其基本方法 一、关于试卷分析 （一）为什么要做试卷分析? 试卷分析对于教师来说早已是司空见惯的事，而其具体做法 也大同小异。譬如统计一下本班考试的平均分.及格率.各分数 段分布等等，然后跟别的教师比较一下；若成绩不理想，则设法 加大训练量、或增加课时，并督促学生认真学习.继续用功，……。 然而仔细观察试卷分析的过程，就可以发现一些问题：许多教师 往往没有深入研究影响教学效果的主要因素，而一味在与他人比 拼分数上下功夫，以致造成同事关系紧张.师生关系对立、学生 更加厌学等问题。 “试卷分析”的重要功能是了解教学效果，了解学情，了解 教学定位.方法.策略是否得当，了解学生掌握知识的水平，哪 些知识点的掌握还不到位，学习效果与教师的预期有怎样的差 距，等等。根据发现的问题，寻找产生的原因、寻求解决的办法, 由此调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。因此，需要 我们科学的手段进行试卷分析：收集数据.激活数据，反思教学 过程，找到问题的答案。换言之，用数据说话，而不是凭感觉下 结论。 （二）试卷分析与试卷讲评区别 很多教师将试卷分析与试卷讲评混为一谈，往往在教室里将 试题逐一讲解，就以为是进行试卷分析了。实际上，“试卷分析” 是根据考试的卷面结果所反馈的大量信息，通过数据收集与处 理，进行知识掌握、能力培养等一系列教学效果分析，得出定量 或定性结果的教学反馈环节之一，是为教师进行教学调控提供依 据的重要手段之一，简单的说，就是给教师自己“看”的。而“试 卷讲评”则是根据试卷分析的结果，面向学生进行的.着重于反 馈与更正的一种教学行为，即是给学生“看”的。 （三）几个概念: K难度与难度系数。 难度：指应试者解答试题 的难易程度，是描述性语言。通 常说“这个题目难度大”，就是指该题比较难。 难度系数：“难度系数”也可以理解成“容易度系数”,是 0~1之间的量值，难度系数越大，说明题目难度越小。“难度系 数” 一般分整卷难度系数和单题难度系数。 期望难度与实际难度。 期望难度：根据应试者的实际情况和考试所要承当的功能， 命题时预设的难度系数。譬如：对于选拔性考试，如高考，一般 设置期望难度系数为0?55左右，使其能够较好地区分考生的学业 水平，达到选拔的目的。而水平性考试，如高中学业会考一般设 置期望难度系数为0?80 - 0. 90,平时教学质量检测等考试一般设 置为 0.70-0.75. 实际难度：是应试者考试的结果，与应试者实际学业水平有 关。通过比较“期望难度”和“实际难度”，可以了解教师教学 重点把握情况；可以了解学生掌握知识的真实情况，譬如教学目 标的达成水平、模块掌握水平.某种题型的解题能力等一系列问 题。 几个常见的概念： 区分度：区分度D是试卷分析的一个指标，反映了试题 对考生素质的区分情况。其数值在-1~1之间，数值越高，说明 该试题的区分性越好。DA0.4时，说明该题目能起到很好的区分 作用；DC0.2时，说明该题目的区分性很差。D值为负数时，说 明试题或答案有问题。如果测试的区分度高，则该测试的信度必 然理想，因此提高区分度是提高测试信度的方法。测题的区分度 和难度关系也很密切。太难、太易的题目，区分度都不很好.只 有中等难度的题，区分度才比较好。 同时，区分度也是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题 目的依据。 计算方法：选取高分组(试卷总分得分最高的27%应试者成 绩)和低分组(试卷总分得分最低的27%应试者成绩) 整卷A.客观题区分度DA的计算公式：D=PH-PL (PH、PL 分别为试题同分组和低分组考生的难度值)； B、主观题区分度DB的计算公式：D= (XH-XL) /N (H-L) ( XH 表示接受测验的高分段学生的总得分数，XL表示接受测验的低 分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题 的最高得分，L表该题的最低得分。） 区分度:D=2 （XH-XL） /W （其中XH指高分组平均得分，XL指 低分组平均得分，W指试题总分）。 （2）标准差：标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，一般 来说，S15时，离散程度就比较大。计算公式（S表示标准 差，Xi表示第i位考生成绩，表示平均分，N表示考生总数）。 （3）正态分布：统计规律表明，考生的智力水平，包括学习 能力，实际动手能力等呈正态分布。因而正常的考试成绩分布应 基本服从正态分布。成绩分析要求绘制出学生成绩分布的曲线或 直方图，以“中间高、两头低”来衡量成绩符合正态分布的程度。 综合考察标准差与平均分以及成绩分布的曲线，可以了解学生成 绩的分化程度、分布密度等情况。 （4）相关系数：反映个体与相关群体差异性、异常性关系 分析。具体应用方法参考高中新课程数学《独立性检验》。 二、试卷分析的内容 1、整卷难度分析：了解难度把握（