如何上好一节高效的复习课.docx

如何上好一节高效得复习课 十中附小 课题组成员 吴仙兰 担任过毕业班得老师们都知道 ,到了六年级得下学期 ,将有一半以上得课程就是在复习 与整理。每到课程结束 ,紧张得复习压得学生与老师喘不过气来。所以如何上好一节复习课 , 尤其就是怎样上好一节高效得复习课 ,这一直就是我很困惑得问题 ,当然也一直就是我所努 力得方向 ,今天我就针对这个问题 ,把自己平时得一点思考拿出来 , 与大家一起探讨 ,希望能够抛砖引玉。 如果说平时教学像“栽活一棵树” ,总复习就好似“育好一片林”。栽活一棵树容易 , 育好一片林要花功夫。 因此复习课最难上 ,尤其就是毕业班得复习课更难上 , 这就是我发自内心得感叹 ,复习课这么难上 ,那么我们对复习课又有多少研究呢？没有 ,至少在公开课或大型 赛课中很少露面。多数常态下得复习课 ,依然在上演着昨天得故事。我想大家不愿意上这样 得课 ,不愿意研究这样得课得原因应该基于这个 “难”字。 难在哪里 ,我在这里分析一下 ,瞧瞧有没有道理 : 1、教学目标比较难以把握。复习课得目标主要有查漏补缺、系统整理与综合应用 ;它不同于新授课 ,更不同于练习课。新授课目标集中 ,只需攻下知识上得一个或几个“点” ; 练习课就是将某一点或一部分知识转化为技能技巧 ;复习课不就是旧知识得简单再现与重复 , 关键 就是 把旧知识转化 ,并产生新鲜感 ,努力做到缺有所补、学有所得。把平时相对独立地进 行教学得知识 ,其中特别重要得就是把带有规律性得知识 ,以再现、整理、归纳等办法串起来 , 进而加深学生对知识得理解、沟通 ,并使之条理化、系统化。 另外 ,还要让学生在综合练习与应用中校验知识 , 进一步综合运用知识解决问题 ,进一步形成知识网络。如何在一堂中实现这 些目标显然要较费功夫。 2 、教学任务得不确定性。新授课在授课时都有明确得任务目标 ,师生很容易把握。而复习课则没有明确得教学内容得规定。那么 , 一节课需要完成哪些任务？确立什么样得教学目标？这往往就是执教者很难把握得问题。 3、到目前为止 ,复习课还没有一个基本公认得课堂教学模式。 新授课得教学模式一般为“问题情境建立模型——解释、 应用与拓展得模式 , 而就复习课得模式进行研究得却比较少。所以对复习课得课堂教学模式 ,大家也都处于探索得阶段。 3、似曾相识得疲劳性。新授课对学生来说 ,其知识内容都就是新得 ,容易引发学生得好奇心。而复习课得内容 ,对学生来说就是熟悉得 ,有些甚至已完全掌握。她们对学过得内容有 一种似曾相识得感觉 ,因而失去了好奇心。 总之 , 真正想上好复习课并不就是轻而易举得事。如果不认真安排 ,不精心设计 ,不但收不到良好得效果 , 还会得不偿失。 要想上好一节复习课 ,我们首先考虑得问题就就是怎么样去设计一节复习课。我认为在设计复习课之前要有以下方面得准备 : 一、思想上引起重视。 首先要从思想上引起重视。作为复习内容 ,不论就是学生还就是老师都或多或少有点轻 视得念头 ,因为已经就是学过得知识了 , 不再有多难 , 多重要。所以从思想上就放松了认识 , 其实不然 ,我认为学过得知识 ,上过得课不一定能够完全回忆得起来了。且不谈部分年级有频繁 更换教师得现象 ,教师与教师之间对知识点得挖掘就是有差距得 , 就就是同一个教师对知识得认识与掌握也就是有层次性得。 因此 ,复习课得教学不能含糊。 其次 ,知识就是有连贯性得 , 但学生在学习过程中就是分散地认知得 , 到现在得复习期间 ,教师就像一串念珠中得那条线 一样 ,能帮助学生把这些知识点串起来 ,形成一个整体 , 建构一个完整得知识体系。 二、找准研究起点 ,激活学生经验 ,制定切实可行得复习计划 首先根据前一段所学内容与学生得实际情况制订一个复习计划。 复习前教师要将前面所教过得知识做一番综合整理 , 系统归类 , 纵横沟通 , 找出知识得重点、难点与学生易混易错之 处。同时对学生实际掌握知识得情况 , 做一个切实得估计 ,哪些就是学生已经掌握得 ,完全不需要再重复 ,哪些就是学生有一定困难得 ,需要点到 ,哪些就是学生没有掌握得 ,需要重点讲练 ,这些,必须基于对学生得真实地了解 ,不能仅凭教师得臆想而定。 教师要通过合适得方式 ,找准学生得起点 ,激活学生得学习经验 ,展开有效得复习。 如果情况不甚明了 ,可以进行一次书面摸底 , 将结果进行整理分析 ,从而确定哪些知识可以一带而过 ,哪些知识需要重点复习。一堂课准备 复习多少章节知识 ,这些章节里包括多少知识点 ,有多少核心概念。哪些知识点与考试有关？ 所在知识点在考试中以何种题型出现？这些在复习课之前都要准备与设计好。 这样确定了