【高校辅导员工作研究文献】新时期辅导员职业能力的全新提升及实现路径.docxVIP

新时期辅导员职业能力提升的全新要求及实现路径 ——基从全国辅导员职业能力大赛的视角 摘要：新时期的思想政治教育工作因教育对象、教育环境及教育主体三重变化面临全新挑战。为了增强高校思想政治教育的实效性，应对新形势、新特征的挑战，高校辅导员亟待提升符合新媒体要求的沟通表达能力、传播主流价值观的理论教育能力、面向实践提炼问题的调查研究能力，构建更为全面的辅导员职业能力。为了更好的提升辅导员的职业能力，笔者认为实现辅导员从工作内容、工作实践、角色定位到培养方式、评价体系五方面的“转变”是解决这一问题的实现路径。 关键词：高校辅导员 辅导员职业能力 《能力标准》 新媒体环境 引言：教育部于2014年3月下发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）为新时期新环境下高校辅导员建设指明了方向，对我国高校辅导员提出了更新更高的要求。自2011年以来，教育部思政司在全国范围内连续举办了三届高校辅导员职业能力大赛，通过大赛贯彻宣传《能力标准》的精神，笔者有幸参与了第三届高校辅导员职业能力大赛的全过程，更加深刻地认识到《能力标准》的科学性，对于《能力标准》制定的背景、辅导员职业能力的内涵以及加强辅导员职业能力建设有了更深刻体会。 新时期高校辅导员职业能力面临的全新挑战 职业能力是指人们运用知识与经验、技能与技巧，按照特定职业所规定的职责、任务和活动方式，完成职业活动的综合能力。新时期高校辅导员职业能力可以定义为：从事高校辅导员工作所必备的，以其拥有的知识和技能为基础，根据自身的特点和优势，在不断学习中创新，在不断创新中整合各方面资源，培育和积淀出符合自身特色的综合能力。新版的《能力标准》的出现顺应了高等教育向大众化、普及化方向发展。立足于新媒体环境下的“90后”大学生已经成为高校学生的主体，作为高校辅导员，其职业能力的要求和内涵必须随之发生改变以应对全新挑战。 （一）教育对象呈现多元化、主体化群体特征 当下，“90后”已经成为大学生的主体，他们处在多种文化、思潮不断碰撞的时代，其价值观呈现多元化趋势。新媒体交互机制更激活了90后大学生的主体意识和强烈的自我表现欲望，他们可以随心所欲地从网上索取所需，打破权威的限制，导致90后大学生群体在价值选择上呈现小众化、分众化趋势。同时，“90后”大学生大多都是独生子女并成长于市场经济时代，这就导致他们与同龄人相处时更关注个人利益、更加注重自我发展，具有强烈的自我价值实现需求。面对这一特殊的教育对象，高校辅导员以往所采用的单向灌输式、说教式的教育方式已经不能满足“90后”大学生的需求，高校辅导员必须改变传统的语言和表达习惯，使用一些为学生所熟知的网络用语和喜爱的沟通形式，拉近与学生的距离，并在与学生的日常交流沟通中，传播正确的、主流的价值观念，以影响学生个人的世界观、方法论，进而提升学生的认知和辨别的能力。 （二）教育环境要求互动平等的新媒体沟通模式 传统的大学思政教育工作开展主要是在教室进行的课堂指导，以及单独面对面的谈话。在以互动、平等为特征的新媒体环境下，这种师生交流方式显得十分生硬，容易给师生之间的交流带来障碍。新媒体技术时代的到来直接改变了学生的学习和交流的方式，“90后”大学生热衷于博客、微博、手机、E-Mail、QQ 等网络社交工具，他们可以通过网络与他人进行即时互动，这使得他们的人际交往可以更加的轻松和方便。鉴于此，高校辅导员应当通过这些网络社交工具，将碎片化的网络内容进行整合，通过新媒体渠道将思政教育的内容传播给学生，以平等、隐性的互动方式引导学生，更有利于学生敞开心扉，提升辅导员与学生的情感认同，增进思想政治教育的实际效果。因此，高校辅导员在思想政治教育工作中要充分注重新媒体在学生学习、获取资讯方面的重要性，以适应知识经济和信息社会的时代要求，不断提升新媒体资源的运用能力，才能不断提高对学生的教育引导实效。 （三）教育主体呈现高学历、年轻化的发展趋势 目前，各高校的辅导员逐渐以“80后”为主体，辅导员队伍整体呈现年轻化趋势，具有非常明显的时代特征。与以往的高校辅导员相比，高学历是“80后”辅导员最明显的特征之一。尤其是在大学毕业生逐年增加的情况下，用人单位招聘大学生的选择余地扩大，高等学校也逐渐提高了新进辅导员的门槛。本科院校已经普遍要求辅导员具有硕士学位，有些高校对应聘辅导员的毕业生生源地和毕业学校还有严格要求。随着愿意从事辅导员工作的大学生不断增加，能够通过层层严格考核加入到辅导员队伍的基本上是在大学期间得到充分锻炼，有很高综合素质和较强工作能力的优秀学生干部。因而这支队伍整体素质高，能够较快地适应工作。但是“80后”辅导员毕业于不同的专业，多数没有经过系统的学生教育管理和思想政治工作理论和方法的学习，往往凭借做学生干部时的经验或是借鉴自己的辅导员的工作方法来开