【研究报告】高校学生综合素质测评数学模型方法初探.docxVIP

高校学生综合素质测评数学模型方法初探 摘要： 高校学生综合素质测评因其不仅关系到对学生的自身发展状况客观、正确地评估和衡量，更关系到高等院校教育教学改革和用人单位能否获得高质量的人才，因此显得极其重要。本文针对高校在具体实施综合测评时面临的多种问题，提出采用统计学方法，建立成绩标准化数学模型，实现不同条件下（如不同专业）的学生可在同一标准下比较评优，为推进和完善高校学生综合测评体系的工作提供重要的参考。 关键词：高校；综合素质测评；标准化；数学模型 二十一世纪各国经济、科技、军事、政治等综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。要想在激烈的竞争中取胜，必须获得高素质的人才。高素质人才要求在思想道德素质、科学技术素质、人文素质、实践能力和创新能力素质和身心素质等各方面有突出表现。而高等院校是培养高素质创造型人才的重地[1]。科学、有效的学生综合素质测评系统是高校培养学生、教育学生、让学生树立自我发展目标的基础，同时也是各企事业单位客观选拔、聘用人才的有效依据。实现快速、准确、科学的综合素质测评对提高高校学生管理水平和教育水平有很重要的意义[2]。 一、高校综合素质测评体系的应用发展 我国高校学生综合素质测评始于20 世纪80 年代中期，至 20 世纪90 年代初，大学生综合测评已经在国内高校普遍实行。每学年对学生进行综合测评工作成为各高校学生教育和管理工作的一项重要内容，而能否全面、正确、客观的评价学生也是检验高校学生管理是否科学的标准。目前高校综合测评体系被广泛使用，综合测评体系涉及思想道德素质积分、业务素质积分、文化素质积分和身心健康积分等四大类。综合测评体系自应用之日起便是学生管理、奖勤补贷、遴选推荐免试研究生，推荐就业等工作参考的重要依据。在这期间诸多学者对改进和完善综合测评体系提出了许多专业的建议，如定量测评指标与定性测评指标相结合[3]；在学年综合测评中按学期进行中期测评[4]；建立动态学生信息档案，根据数据结果对学生进行分类[5]；适当调整测评考核指标的比重[6]；重构综合测评指标体系和过程[7]等。这些都着重从宏观方面对高校综合测评进行了阐述与研究，但是在综合测评实施过程中依然存在很多基础性问题，而针对综合测评具体问题提出解决对策的研究鲜有报道。 二、综合测评应用现存问题 1．智育成绩的评估标准不统一： 高校现行的学分制，是以选课制为基础，以学分为计量单位，规定和计算学生的学习量及学习进度的富有弹性的教学管理制度，学生根据专业教学计划要求，自主地修读课程[6]。对学生学习成绩的评估主要是以平均成绩和课程学分绩点总量为依据。平均成绩是指一个学年或某个学习阶段学生学习所有课程成绩平均结果的量化指标。而课程学分绩点总量则是指学生在一学年或某个学习阶段学分绩点的总量。虽然平均成绩以及课程学分绩点总量基本上能体现出一个学生的基本学习情况，但仍就存在一些问题：即弹性选课是学分制的必然产物。大部分学生往往根据自己的学习能力、兴趣爱好、身体状况以及家庭经济情况等实际情况量力选择学习课程。这就出现了学生选课门数不尽相同，课程所属专业可能不同，课程难易程度不同等情况。此外，学习有些基础课程的学生人数太多（通常出现在本科学生中，如高等数学），同一门课程需要2名以上教师任课，所以不同任课教师的评分标准也不相同。此时平均成绩和绩点总量就显出了其评估的不公平性和局限性，从而造成学校对同年级甚至同班级同学进行评估困难。 2．成绩的评估单位不统一： 主要表现为学分制淡化了班集这一单位。从而使学生的活动呈现出分散性特点。同班的学生活动的单位经常处于变化和重组之中。尤其在研究生培养过程中，普遍存在一种现象，即研究生导师招生人数有限，往往一个专业硕士研究生只有几人，博士研究生甚至一个专业只有一人，这样就使现行的综合测评评估机制很难在专业之间横向推进（如研究生的评奖评优需要在同年级所有学生中一起评选）。同时学分制的实施以及学生活动分散性的特点会对学生的考勤、日常生活管理以及社会实践活动，社团活动等考核带来很大的影响。学生活动的单位的多变性导致对学生评估的准确性降低。与此同时，教学管理体制的改变(如免听制、试读制等)对学生的评估工作也会带来很大的挑战[8]。 3.手工完成综合测评工作缺陷多： 高校大力推进数字化校园建设的背景下,许多高校的学生学年素质综合测评依然延用人工统计手段, 采取纸质评定的方式, 数据的来源、统计、分析要依靠大量工作人员共同协作完成，不可避免的出现了重复劳动、效率低下、评价过程不透明、准确性差、查询不便等弊端。随着高校教学管理、学生管理的进一步改革深化，高效、准确的综合测评方法成为学生工作的迫切需要。 综上所述，综合测评遇到的问题可归纳为以下3点： （1） 同一课程不同任课教师评分标准不同，如A教师所给成绩