27.3《位似》教学设计.docVIP

27.3 《位似》教课方案 一、内容和内容分析 （一）内容 位似图形的观点，位似图形的性质，位似图形的画法． （二）内容分析 位似是在学生已经掌握了相像的有关知识， 累积了必定的图形研究方法的基础上， 进行研究的． 位似就是拥有特别地点关系的相像， 是对相像的纵深发掘与提高， 能够让学生进一步领会相像的应用价值和丰富内涵． 依据给出的一系列图形， 指引学生察看这些图形的共同特色， 进而概括出位似图形的概 念和性质． 经过概括给出图形的共同特色， 得出位似图形的观点， 表现了研究几何问题的一 般方法． 关于图形的观点学习， 特别要着重观点的生成过程和基本含义． 而利用作位似图形 的方法， 将一个图形放大或减小， 实质上是位似图形性质的应用， 它也是一个集着手与动脑 于一体的活动． 二、目标和目标分析 （一）教课目的 1．认识位似图形及其有关观点， 认识位似与相像的联系和差别， 掌握位似图形的性质． 2．掌握位似图形的画法，能够利用作位似图形的方法将一个图形放大或减小． （二）目标分析 1．经过展现生活中的相像图形， 指引学生察看图形的变化状况， 既而产生位似图形． 学 生能说明相像与位似图形的联系和差别，并经过察看、概括，掌握位似图形的性质； 2．学生经过对作图方法的模拟和概括，总结出作位似图形的方法和步骤，并能够利用 作位似图形的方法将一个图形放大或减小． 三、教课识题诊疗剖析 位似是相像的持续， 学生已经学习了相像的有关知识， 对图形已经有了丰富的认知基础，教课中经过实质生活中的图形引入， 对位似图形有一个直观的认识， 同时也表现了位似知识存在的必需性， 加强学习的兴趣和信念． 本节教课中应当着重学生自我着手操作能力的培育，使学生重视作图的正确性和规范性． 在形成位似图形的观点， 研究位似图形的性质过程中， 重申议论和研究， 提高学生剖析问题、解决问题、发现和创新的能力，对初三学生是一定的，也是适可的． 本课的教课要点是位似图形的观点，位似图形的作图，以及位似与相像的关系． 教课难点是位似图形的正确作图，着手能力的落实． 四、教课过程设计 （一）创建情境，引入新知 位似图形的观点 问题 1 在平时生活中，我们常常有到下边所给的这样一类相像的图形，他们有什么特 征？ 师生活动： 教师展现图片，提出问题．学生察看、赏识图形． 设计企图： 教师经过展现的图片调换学生的注意力， 激倡始好奇心和求知欲． 使学生充 分感知位似，赏识位似图形． 问题 2 以下图形中，每个图中的四边形 ABCD 和四边形 A′B′C′都D是′相像图形．分别 察看这五个图，你发现每个图中相像图形有哪些共同特色？ 师生活动 : 学生从相像图形的对应极点、对应边、对应角出发，经过察看认识到有一类相像图形，除具备相像的全部性质外，还有其特征，学生思虑，并总结位似图形的观点． 教师加以概括， 获得位似图形的定义： 假如两个图形不单相像， 并且对应极点的连线订交于一点，那么这样的两个图形叫做位似图形，这个点叫做位似中心． 设计企图： 经过几个图形的察看， 使学生初步意识到位似的特色： 对应点连线交于一点． （二）稳固提高，运用新知 问题 1 判断以下各对图形能否是位似图形？ 1）正五边形 ABCDE 与正五边形 A′B′C′D；′E′ 2）等边三角形 ABC 与等边三角形 A′B′．C′ 师生活动： 学生察看图形，依照位似图形的观点进行判断． 利用此题让学生学会使用 定义，会判断位似图形，稳固观点 设计企图： 经过鉴别位似图形， 稳固位似图形的观点， 让学生理解位似图形一定知足的 条件：（ 1）两个图形是相像图形； (2)两个相像图形每对对应点所在直线都经过同一点． 问题 2 能否相像图形都是位似图形？举例说明． 问题 3 位似图形与相像图形有什么差别和联系？ 师生活动： 学生举例说明相像图形不必定是位似图形， 并总结出位似图形具备相像的所 有性质，除此以外，还有其特征，因此位似图形是特别的相像图形． 设计企图： 经过思虑位似图形和相像图形的联系与差别， 让学生进一步理解位似图形的 观点． 位似图形的性质 问题 4 察看几组位似图形，猜想对应边之间有什么地点关系？ 师生活动： 学生经过察看， 猜想位似图形对应边是相互平行或许重合的． 教师经过多媒 体演示，让学生直观的感觉到位似图形对应边平行或重合． 问题 5 已知问题 1 中的图形，思虑对应点到位似中心的距离之比与相像比之间的关系． 师生活动： 学生经过察看图形的特色， 教师指引学生运用相像的知识证明对应点到位似 中心的距离之比与相像比的关系． 最后总结出位似图形的性质： 位似图形上随意一对对应点 到位似中心的距离之比等于相像比． 设计企图： 位似的性质经过议论、对照、证明自然获得，能使学生比较坚固地掌握