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五年级(下册)各单元授课反省 五年级(下册)各单元授课反省 PAGE / NUMPAGES 五年级(下册)各单元授课反省 五年级下册各单元授课反省 棣花镇茶房圆满小学 孙周林 第一单元《图形的变换》授课反省 学习图形变换的主要目的是引导学生从运动变化的角度去研究和认识空间与图形，发展学生的空间看法。三年级时，学生 已经初步感觉了生活中的平移与旋转现象 ,接触了在方格纸上作水 ,垂直方向的平移 . 由于本节课教材表现的图形变换内容是一道综合性的问题 ,每个图形的变换都有多次的操作过程 , 这降低本节课的授课难点，我依照学生的本质情况 ,重视学生的着手能力。先是请学生用一个三角板在方格纸上边摆边说，什么是平移、什么 是旋转，进行观察、交流。接着 ,出示教材 35 页的两幅图，请学生在方格上先想一想，再在方格纸上摆一摆，学生独立思虑操作。有困难的学生在教师的指导放学生进行操作 ,以体验图形的变换过程,并让学生交流自己操作过程的不同样样方法 .最后 ,放手让学生进行操作 ,并进一步体验不同样样图形的变换过程 .这样 ,就可以将一道综合性的问题转变成简单图形的变换 ,当学生熟悉了这些变换后 ,再引入教材中的内容 ,学生在学习上的阻截就可以少一些 . 从本节课学生的学习奏效来看 ,本次授课方案是合理的 . 在课堂上 ,我主若是让学生用三角形在方格纸上摆一摆 ,变一变 ,自己进行操作 , 防备出现教师摆 ,学生看的现象 .一个图形经过变换后 ,能够获取新的图形 ,但获取同样的新图形 ,能够有不同样样的操作方法 .因此 ,学生自己着手操作 ,就会出现拥有自己个性的操作方法.对于图形每一步的变换 ,我都要修业生说一说是怎样平移或旋转的 ,这样能够进一步牢固平移或旋转的看法 ,也培养学生有条理地进行表达 . 就平移和旋转两个看法的表述来说 ,学生对平移变换的表述是比较正确而流利的 ,但对旋转变换 ,特别是旋转角度的表述不够正确 .在今后的授课中 ,要有意地对这方面加强训练 . 学生在分小组进行摆七巧板的操作活动时 , 有些学生感觉有必定的难度 ,只看其他同学摆 ,听同学说 ,我认为这样也是能够的 ,不用要求每个学生都能掌握较复杂图形的变换 第二单元《因数与倍数》授课反省 一、教材与知识点的比较与差异。 、比较新版教材知识设置与传统教材的差异。 有关数论的这部分知识是传统授课内容，但教材在传承过去 优秀做法的同时也进行了较大幅度的改动。无论是从宏观方面— —内容的划分，还是从微观方面——详尽内容的设计上都别出心裁。“因数与倍数”的认识与原教材有以下两方面的差异： 1 ）新课标教材不再提“整除”的看法，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，经过乘法算式来导入新知。 2 ）“约数”一词被“因数”所取代。 这样的变化原因何在？教师必定要认真研读教材，深入认识 编者妄图，才能够正确、灵便驾驭教材。因此，我经过学习教参认识到以下信息： 学生的原有知识基础是在已经能够划分整除与余数除法，对整除的含义有比较清楚的认识，不出现整除的定义其实不会对学生理解其他看法产生任何影响。因此，本教材中删去了“整除”的数学化定义。 、相似看法的比较。 1 ）彼“因数”非此“因数” 。 在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者 是相对于“积”而言的，与“乘数”同义，能够是小数。今后者 是相对于“倍数”而言的，与以前所说的“约数”同义，说“ X X 的因数”时，两者都只能是整数。 2 ）“倍数”与“倍”的差异。 “倍”的看法比“倍数”要广。我们能够说“1.5 是 的 5 倍” ,但不能够够说” 1.5 是 0.3 的倍数”。我们在求一个数的倍数时，运用的方法与“求一个数的几倍是多少”是同样的，可是这里的“几倍”都是指整数倍。 二、教法的运用实践 、“因数与倍数”看法的数的应用范围的规定直接运用表达法。对与本知识点的看法是人为规定的一个范围，因此，对于学 生和第一接触的印象是没有什么能够研究和研究的要求，而且给 学生一个直观的感觉。 “因数与倍数” 的运用范围就是在非 0 自然数的范围之内，与小数没关，与分数没关，与负数没关（虽没学， 但有小部分学生认识） 。同时重申——非 0 ——由于 0 乘任何数得 0 ，0 除以任何数得 0 。研究它的因数与倍数是没有意义。我获取 的经验就是对于数学中间规定性的看法用直接表达法，让学生清楚明确。因此，用直接导入法，先复习自然数的看法，再写出乘 法算式 3*4=12 ，说明在这个算式中， 3 和 4 是 12 的因数， 12 是 3 和 4 的倍数。 2 、在进行连续性授课中， 能够让学生研究怎么样找一个数的 因数和倍数，在板书要讲究一个格式与对称性，这样在对学生发现倍数与因数个数的有限与无量的比较，再就