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技术支持教师专业开展，促进学校内涵提升 课程简介 ? ? 本课程是郭绍青教授在国家教育行政学院20xx年第十期全国根底教育改革动态研修班上的报告。在本课程中，主讲人首先简要概括了学校内涵开展的含义，然后对教师专业开展的理论模型做了系统的阐释，最后通过具体案例介绍了甘肃、青海、宁夏、云南等多个地区中小学的教师专业开展典型经验。该课程既有对教师专业知识掌握、学习方式、开展范式等方面的理论阐释，又有主讲人亲历的案例解剖，对广阔根底教育管理者有很强的指导意义。 课程提纲 ? ??一、学校内涵开展 学校内涵开展包含很多，有教师专业化开展，学生学习质量的提高等。这两项是相辅相成的。 二、教师专业开展的内涵 定义：教师专业开展是指教师不断提升自己的专业意识，开掘已有知识和建构新知识，并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。 作用：教师专业开展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课程的教育质量。 1、教师专业开展是指教师不断提升自己的专业意识，觉察已有知识和建构新知识，并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。 2、教师专业开展包含所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量 。 ? ??二、教师专业开展的理论模型 ? ??1．教师专业开展的需求 2．教师专业开展的内涵 〔1〕、教师专业开展是指在教学生涯中的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。 〔2〕、教师专业开展意味着教师个人在专业生活中成长，包括信心的增加、技能的提高、对所在教学科知识的不断更新扩宽和深化以及对自己在课堂上这样做的原因意识的强化。 〔3〕教师专业开展所要开展的是教师的职业道德和责任、专业思想、教学技能与能力、科研能力和掌握开展意识及能力等。 3．教师应具备的专业知识〔李.舒尔曼〕 包括：学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识等。 4．教师应具备的知识框架－TPACK TPACK框架是“学科内容、教学法和技术〞这三种知识要素之间复杂的相互交融，这种交互形成三种新知识： ①教学内容知识：教学法与教学内容知识融合形成的新知识〔PCK〕 ②技术内容知识：技术与教学内容知识融合形成的新知识〔TCK〕 ③技术教学内容知识：技术、教学法与教学内容融合形成的新知识〔TPACK〕 技术教学内容知识是一种很复杂的知识，它需要教师对教学法知识、学科专业知识与信息技术知识三种知识掌握的根底上进行融合以形成新的知识与教学技能。 5．教师成长的阶段性 教师专业开展是一个动态的过程，是教师从一个新手教师向专家型教师的转变过程，是一个不断反思、实践、研究的过程。不同的“开展阶段论〞分别从不同层面揭示了教师在不同的开展阶段具有不同的专业开展水需求、心态、信念等，揭示了不同年龄、性别、学科的教师的学习和开展存在个体差异及需求差异。 6．适应于教师学习的方式 基于案例的情境学习〔初级和高级〕；基于问题的行动学习；基于群体的合作学习；基于经验的反思学习；基于原创的研究学习〔研究者〕。 7．适应于教师专业开展的范式 理智范式——实践反思范式——生态范式 8．技术支持的教师专业开展模型 根底阶段——能力构建与强化开展〔循环交替螺旋上升〕——深化开展 ? ??三、技术支持的教师专业开展案例分析 ? ??1．案例一：协同教学 对案例的看法：①出现了校际协同教学的雏形②学校能够建立有效的沟通桥梁③技术的有效应用能够帮助学生提高学习质量④促进了教师能力开展与学生学习方式的变革。 2．案例二：远程合作学习 对案例的看法：①学生解决问题的能力得到培养②合作能力、团队意识得到开展③信息技术能力与利用信息技术效劳于学生的能力得到提高④新的教育思想与理念得到应用。 ? ??3．案例三：研究中的教师专业开展 对案例的看法：①技术环境的有效应用②教师学习共同体的形成与开展。③从实际教学问题为切入点的问题解决活动的有效开展。④教师培训过程中知识向实际教学能力的迁移得到实现。⑤教师实际教学技能的形成，并在教学过程中不断应用与提升。 技术支持教师专业开展，促进学校内涵提升 ??——观郭绍青讲座?反思 教师专业开展是一个国际性研究议题,本文建构了教师专业开展的理论模型,这个模型由教师专业开展的内涵、层次、根底、机制和环境构成。 文章讨论了教师专业开展的精神、能力和知识根底,并指出这些根底发挥的经验—反思、证据—数据、概念—思想的机制,以及这些机制产生作用的国家制度、学校文化、学习社群和班级互动的教师专业开展的环境。 教师需要掌握的知识：教学知识 、内容知识 、