小学语文教学案例教学课件-谁在教语文—优质课堂与优秀教师相伴成长.pptxVIP

谁在教语文—优质课堂与优秀教师相伴成长第九章目录CONTENT第一节第二节小学语文优质课堂的追求优秀小学语文教师的成长第一节小学语文优质课堂的追求一、追问：什么样的语文课才算是好课二、探索：小学语文课堂的观察、研究与改进一、追问：什么样的语文课才算是好课什么样的语文课才算是好课？它的标准是什么？显然，要做出令人信服的回答是困难的。因为所谓“标准”，即衡量事物的准则和尺度，它应该是客观的、明晰的、固定的、同一的，但课堂教学作为一种社会现象，与自然科学技术领域的“标准”相比，则带有主观性、时代性、模糊性与伸缩性。这样，对一节语文课的评价，所反映的就只能是当时对教育规律的认识水平，而且这一认识又往往是多元而充满个性色彩的，如果再考虑到不同地区的文化基础、不同班级学生的认知状况，以及不同教师的专业发展背景，好课的标准似乎难以统一。一、追问：什么样的语文课才算是好课［观点·卫灿金］好课标准的历史演进（节选）1963年在总结前次经验教训的基础上，制定了新中国成立以来不分科的语文教学大纲。大纲中特别指出，要让学生“多读多写”，加强“基本训练”，“不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课”。在这之后到“文革”前，大家狠抓“双基”教学，对学生进行严格训练，讲课文讲求字、词、句落实，从字、词、句入手去理解内容，又从内容去强化字、词、句的训练。在这几年里，思想教育和文学教育有所忽视，可以说，能够抓好“双基”教学的课就是好课。从20世纪70年代末到20世纪90年代末的20年间，加强基础、培养能力、发展智力成为教学的主旋律，从“文革”前的知识型发展到能力型，进而又发展到智能型，这是一个很大的进步。同时，语文训练与思想教育相统一、语言训练与思维训练相结合、听说读写相辅相成、课内教学与课外语文活动相结合，成为一般公认的四条教学原则，语文教学的规律正在为我们所认识。在这一时期，加强基础、培养能力、发展智力，成为好课的主要标准。当前在课程改革背景下，无疑，人们对好课的标准一定又有了新的认识与理解，表现为人们对学生语文学习过程中情感体验与价值理解的关注，对体现自主、合作、探究的学生语文学习方式的关注，对体现汉语言特点的突出实践、积累与感悟的母语学习规律的关注，等等。可以看到，人们对所谓“好课”的认识，总是关联着时代之于人的生命与发展的理解，以及我们对语文课程本身从功能理解到途径理解上的自觉。一、追问：什么样的语文课才算是好课［观点·沈大安］一堂好课的质量标准语言训练落到实处——看通过这一堂课，学生的语文能力是不是在原有的基础上有所发展。要做到这一点，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中。情感、思维同步发展——要在语言文字训练的过程中，让学生受到思想教育，发展思维，陶冶情操，养成良好的学习习惯。学生积极、主动地学习——教师要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，善于激发学生学习的兴趣，让每个学生都积极投入学习活动。尽管好课的标准带有时代性、主观性、模糊性与伸缩性，但不能否认的是，教育同时又属于科学，语文教学建立在对学科性质与目标、知识与内容、经验与方法以及学生语言学习规律的准确把握的基础上。所以，从优质的语文课堂中我们又总能抽取出一些基本的特征。一、追问：什么样的语文课才算是好课［观点·叶澜］什么样的课算一堂好课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课要达到的基本要求是：（1）有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越主动投入学习中去。学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，没有变化就没有意义。有意义的课，即一节扎实的课。（2）有效率。一是对整体而言，一节课下来，对全班多少个学生是有效的；二是效率的高低，如果没有效率或只是对少数学生有效率，那这节课就不能算是比较好的课。从这个意义上说，一节好课应该是充实的，在整个过程中，大家都有事情干，都发生了一些变化。（3）生成性。课堂不完全是预设的，而是有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称之为丰实的课。（4）常态性。不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上课。我把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。一、追问：什么样的语文课才算是好课（5）有待完善。只要是真实的就是有缺憾的，生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。面对学生，优质课堂是我们每一位老师不懈的教学追求。叶澜教授告诫我们：要通过“扎实、充实、丰实、