小学语文教学案例教学课件-为什么教语文—语文课程的价值追求.pptxVIP

主编 孙建龙 陈薇 张凤霞;;;;为什么教语文——语文课程的价值追求;;;一、导言与问题;一、导言与问题;二、强化语文的课程意识与教学的目标意识;师：你知道现在是什么季节吗？ 生：春季。 （师板书：春，随后在“春”字后面画横线） 师：谁能在“春”字后面添上一个字或几个字组成词语？ 生：春天、春节、春雨、春风、春暖花开、春风得意…… （师擦去已有横线，重新在“春”字的前面画了横线） 师：现在大家还会组词吗？ 生：立春、阳春、早春、初春…… （师再擦去已有横线，在“春”字后再次画了加长的横线，并加上句号） ; 师：以“春”字打头，说一句话，你能行吗？ 生：春风吹绿了小草。 生：春天，小燕子飞来了。 生：春天真美呀！ 师：“春天真美呀！”这是抒发感情的句子，表示感叹的语气，应该用什么标点符号？ 生：感叹号。 师：这么美好的春光，谁都不愿错过。它也一样，它是谁？ （师出示笋芽儿图，板书标题：学习“笋”字）; 上《笋芽儿》这节课，课前和学生聊聊“春天里的发现”很正常。然而，即使是这样的一个导入环节，却也充分体现出了语文学科的特点，融知识性、趣味性和语言积累、思维训练为一体，从中我们可以看到吴老师对自己所教学科的教育意义有着怎样清醒的意识，并怎样扎实地落实在了她的教学行为中。 目标意识要求教师对自己所设计、组织、指导学生进行的语文学习活动有明确、清晰的发展指向。语文教学指向的是学生语文素养的整体发展，而这一发展又总是通过每一学期、每一天、每一堂课、每一个学习任务甚至每一个瞬间而形成的。因此，语文教师必须时刻清楚地知道“自己到底在做些什么”，必须时时反思“这堂课、这一环节、这一个点我到底要让孩子们发展什么”。如果目标意识模糊，那么方向就会模糊，进而导致教学效率低下。 ;●让全班每个孩子都能用普通话正确、流利地朗读课文。 ●把每节课中识字、写字的教学任务落实到位。 ●把理解词句、读懂意思落实到位。 ●把词语、句式、篇章的积累背诵落实到位。 中年级阅读教学的三个加强点 ●不单要抓朗读、诵读??还要加强默读和略读的指导。; 事实上，教师学科课程意识的淡薄和目标意识的模糊，导致课堂上忽视了必要的具有针对性的知识积累与技能训练。“语文到底该教什么”，这是语文教师在进行课堂教学之前应澄清的一个首要问题，否则就会带来如李海林先生所言的“泛语文”“反文本”的倾向，即“语文成为一个筐，什么都可以往里装”，“文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子”，这对语文课堂教学效率而言是致命的。 ;三、因文悟道，因道解文;三、因文悟道，因道解文;［案例］《猴王出世》教学实录（片段）;［案例］《猴王出世》教学实录（片段）;［案例］《猴王出世》教学实录（片段）;［案例］《猴王出世》教学实录（片段）;案例分析;案例分析;语文是发展儿童心灵的学科;;一、导言与问题 ;一、导言与问题 ;二、以“言”得“意”，以“意”悟“言”;［案例］让精神的建构扎根于丰厚的语言土壤;案例分析;三、以文学的方式审美;三、以文学的方式审美;文学作品的教学方法： 首先要带领学生对语言文字（包括语音、字词、句段、篇章等）进行感知，以使学生领悟作品语言的节奏、韵律以及语言所含的旨意、情理等显性和隐性信息。 在这基础上，要进而带领学生通过想象与联想，把抽象的语言符号（含语言空白）化为头脑中的“内部视像”。这是一个充满个性化的艺术再创造过程。“内部视像”越丰富，学生所获得的感受、体验和人生思考就越充实，其审美体验就愈加鲜明化、个性化、深刻化。 总之，文学教学中“言”“象”“意”三个要素缺一不可，只有三者兼备才能构成一个完整的文学体验活动。当前文学作品的教学中，审美过程的缺失或审美空间的窄化，皆因“言”“象”“意”三者中某一因素的缺失或弱化而所致。;［观点·张永德］文学教学的文学视角;［观点·张永德］文学教学的文学视角;当我们抓住文学特质引导儿童阅读文学作品、经历审美过程时，必须注意：;当我们抓住文学特质引导儿童阅读文学作品、经历审美过程时，必须注意：;四、尊重儿童，化育人格;［案例］从一组二年级小学生的“写话”眺看儿童的世界这;［案例］从一组二年级小学生的“写话”眺看儿童的世界;［案例］为什么蛇和青蛙没有出来;施良方“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习才是最重要的。” 当教师固守于理性而刻板的知识视角去对孩子的童言童语进行评判时，我们强烈感受到的却是成人之于儿童的狭隘、冷漠、功利与拙劣。反之，“没有毛衣服穿”的回答，倒恰恰传达出了人性的浪漫、诗情与灵性。人生的每一发展阶段都有其独特的精神世界和相应的认知方式，而且这种认知方式具有不可逆转性。孩子们的世界，并不比成人的世界简单。孩子们的世界经由儿童独特的精神世界和认知方式，被建构成一个“儿童世