一年级数学上册三走进花果山5以内的加减法5以内的加法教学设计青岛版六三制.docx

PAGE PAGE 1 5 以内的加法》教学设计 教学内容 教学内容教科书第 31? 33 页，加法的意义。教学目标 在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算 5 以内的加法。 发展初步的观察、理解和语言表达能力 3．初步学习用加法来解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。 4．培养学生学习数学的兴趣和探索的欲望。 教学重点 体会加法的意义。教学难点 发展初步的观察、理解和语言表达能力。 教具 多媒体课件、圆片。学具 每个学生 5 个圆片。教学过程 1 ．谈话激趣。 师：同学们，看过《西游记》吗？ 生：看过。 师：你们喜欢《西游记》中的孙悟空吗？ 生：喜欢。 师：你们知道孙悟空的老家在哪儿吗？ 生：花果山。 师：花果山可是一个美丽的地方。想不想到花果山看一看？ 生：想。 师：好，这节课我们就一起到孙悟空的老家花果山去看一看。 （出示情境。 ） 【评析：以《西游记》的话题切入，捕捉儿童的兴趣点，从而激发起孩子的探究欲望。 】 合作学习，探究新知。 观察情境，整体感知。 师：看，花果山漂亮吗？一群小朋友正在花果山上高高兴兴地游玩呢。 我们也来加入他们的队伍好吗？ 请小朋友们快来看看图上都有什么。 （学生可能会马上举手。 ） 师：不要急着说， 仔细看， 把画面从上到下观察完整， 再说好吗？ （等一会儿。 ）师： 想说的请举手 （教 师做举手示范动作） ，一个小朋友回答的时候，咱们要认真听，咱比一比，看谁听得认真，眼睛最亮，他说 的你能在画面上找到。现在回答你看到了什么。 生：小鸟。 师：前面几只？后面几只？ 生：前面 4 只，后面 1 只。生：小猴。 师：小猴在哪儿？ 生：树上，岩石上。生：小朋友。 生：小花。 师：这些小花的颜色真鲜艳，黄色小花有几朵？红色小花有几朵？ 师：小朋友们有像孙悟空一样的火眼金睛，发现了这么多数学信息。老师也有孙悟空一样的本领，我 可以使花果山的情景发生变化，你们相信吗？有的小朋友不相信，那老师就变给你 们看看。请小朋友们瞪 大眼睛看画面，注意，注意——变！ 根据图中信息，提出数学问题。 师：现在画面上只剩下了什么？小猴都在哪儿？你能告诉小朋友们树上有几只小猴、 岩石上有几只小 猴吗？ 生：树上有 3 只小猴，岩石上有 2 只小猴。 师：画面上的小猴分为几部分，一部分在树上（课件演示把 3 只小猴圈起来） ，一部分在岩石上（课件 演示把 2 只小猴圈起来） ，这就是关于小猴的数学信息。谁看着画面把小猴的数学信息再说一遍？ 生：树上有 3 只小猴，岩石上有 2 只小猴。 师：来花果山游玩的小朋友特别爱动脑筋（课件出示一个小朋友） ，他看到树上有 3 只小猴，岩石上有 2 只小猴，提了一个数学问题。你们猜一猜他提了一个什么问题？ 生：一共有几只小猴？ 师：老师把它贴到黑板上。 师：像这样的问题就是一个数学问题。请小朋友们一起把这个数学问题读一遍： “一共有几只小猴？” （学生读。） 【评析：情境图的学习是青岛版教材的一大特色，如何引导刚上学的小朋友看图读图、发现信息、提 出问题是一年级数学课成败的关键。本环节教师先引导学生在整体观察情境图、欣赏情境图、感受花果山 的美后，将目光聚集到具体的景物，感知数学信息，寻找数学信息。在学生感受到信息的多、乱、杂的时 候，教师巧妙的一个“变”字，将观察重点转移到小猴身上，接下来的学习是让学生感受什么是数学问题， 如何根据数学信息提出数学问题，从而将生活问题顺利地转化为数学问题。 】 初步理解加法的意义。 师：（小声而又神秘地，慢慢地还要重重地说） “一共有几只小猴”是什么意思？ 生 1 ：把树上的小猴和岩石上的小猴合在一起。 生 2 ：把树上的小猴和岩石上的小猴加起来。 生 3：把 3 和 2 加起来。 生 4 ：把它们合在一起。 师：有的说合起来，有的说加起来，看来，你们明白“一共有几只小猴”的意思。 “一共有几只小猴” 的意思就是把“树上的 3 只小猴和岩石上的 2 只小猴合起来是多少” （课件演示把两部分小猴圈起来） 。现 在看着图每人给同桌说一说“一共有几只小猴”是什么意思。 学习加法计算。 师：“把 3 和 2 合起来”是多少？（边说边贴板书：把 3 和 2 合起来。） 生： 5。 师：你怎样知道是 5？ 生：数的。 师：除了数，我们还可以算， 可以摆，如果 1 个圆片表示 1 只小猴， 树上的 3 只小猴用几个圆片表示？ 请同学们摆出 3 个圆片表示 3 只小猴。 （学生摆出 3 个圆片。） 师：岩石上的 2 只小猴用几个圆片表示？请同学们再摆 2 个圆片。 （学生摆的同时老师也在黑板上摆。 ） 师： 3 个圆片和 2 个圆片合起来是几个圆片？（老师随手把 5 个圆片圈起来。 ） 师：请同学们把自己摆的 3 个圆片和 2 个