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丰富语言积累 提升语文素养 丰富语言积累 提升语文素养 丰富语言积累 提升语文 素养 沈雪松 语文新旧版课标都十分重视语言积累，但现实 教学中不少老师重视程度和实践力度都还不够。笔者结合实 践谈谈这方面的认识和实践。 一、教师榜样，激发学生语 言积累热情 教师阅读多了，积累多了，就具备了欣赏鉴别 能力，对语言文字运用之妙和文学的神奇力量就有了异乎寻 常的敏感与激情。语言的学习归根结底是模仿，是潜移默化 的熏陶感染，而语文教师便是最好的权威示范。人教社高中 语文实验教材的编写者张必鲲老师能够滔滔不绝地背诵《滕 王阁序》，能将 《孔雀东南飞》《离骚》等长篇古诗倒背如流。 张老师的语文课堂既优雅自如又有着极强的文化韵味，教材 处理游刃有余，左右逢源。试想，作为张老师的学生怎能不 产生“心向往之”的冲动，唤醒积累意识与行动起来的激情呢？ 教学方法是常教常新的“流”，积累之内力才是永不止息的“源”。 作为教者，我少时读书不多，做教师十几年以来也是如此， 经典读得少，课堂教学设计的有些领域不敢涉足，课堂生成 不能逢源，点评、提炼干瘪无生气，底气不足。一段时间的 “碰壁”、反思渐渐悟出自己教学的瓶颈是什么，意识到语言 积累乃至更全方位的积累，对于教师向更高层次发展的必要 性和重要性。 一般来说，现在我要求学生会背的篇章，自 己要先会背诵；我让学生养成积累的习惯，自己首先实践。 近期硬着头皮背了一些诗文，深切体会了积累过程中的甘苦； 感受到了积累背诵中的规律，也增加了一点积累语言的信心， 增加了些许积累的底气， 更坚定了要多积累、 勤积累的信念。 我把这种认识传递给学生， 并身体力行， 经常示范影响学生， 学生心悦诚服，积累的意识被激发、行动的激情被唤醒，积 累的效果确有明显的进步。 二、课堂为本，发掘文本语言 积累因素 开展语言积累教学，首先应该立足课堂，充分利 用教材中有语言积累价值的资源。课堂语言的积累形式主要 有：认读积累教学，学习运用积累，分析理解积累，品味欣 赏教学与朗读背诵教学等。余映潮老师《论求知》一课是这 样贯彻语言积累的： 这节课由四个教学板块组成： 识字词、 背名言、析精段、学表达。这是一节扎扎实实的语言积累课。 四个板块内容由浅入深，由易到难，闪烁着智慧之光。为了 激发学生的积累兴趣，教者没有选取“议论要素”、“论证方式 和结构”等一般性的知识去让学生积累 （因为积累这些知识的 机会很多），而是充分利用教材特点，从语言训练因素上选 点，采用识记、背诵、品析、仿造等方法，组织开展生动活 泼的听说读写活动，让学生在短短的四十五分钟内进行了高 效率的积累， 这种多元训练、 综合积累的结果使学生在认识、 技能、情感等方面全面受益，从而使认知结构、智能结构和 人格结构在积累中日臻完善。 笔者在《闻一多先生的说和 做》教学中是这样落实语言积累的： 首先通过生字认读， 看音写字的方式落实文中极具特色的四字雅词积累，做到能 读会写；又让学生根据对课文内容的理解，把一系列四字词 语分成两类，带动了学生对全篇内容的把握；第二环节训练 学生的语言的概括，要求带入四字词语强化学生对这些四字 词语的理解与运用的水平，实际是在理解运用的层面上开展 积累；第三环节品味诗化的语言，教者抓住四字词语典雅、 形象又极有韵味的突出特点，比喻形象、有动态感的特点带 领学生在鉴赏的层次上领悟，深化了积累；朗读与重组诗歌 更是积累的升华与创造，将学生的积累带入到全新的领域。 整节课教者在深入研读文本的基础上，挑选文本中最具个性 价值的点实施积累教学，立足于各个层面的积累，学生活动 充分，语言的积累丰富，学生语文素养得以提升，读写能力 得到提高。 三、常规落实，丰富学生语言积累形式