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丰润而慧美的“宽阅读” 郑冬梅名师工作室坚持大语文教育观，着力推行“宽语 文”教育，进行“宽阅读”和“宽语文课程”的研究。他们 希望用阅读点亮孩子、家长和老师们的心灯，让大家在阅读 中成长，在读写中重建心灵，提高综合素养。 工作室的老师们这次就带来了他们对“宽语文”教育的 阐释与应用，与大家分享他们在研究过程中的感悟。 学生为什么而阅读？提到这个问题不禁让我想起一件 事。一次批改五年级的期末试卷，有一道类似的题：你最喜 欢读的一本书是什么？你觉得课外阅读有什么好处？在二 百五十多个学生当中，除了十几个学生回答阅读可以增长知 识，开阔眼界之外，其他的学生无不回答：课外阅读可以积 累更多的好词好句，学到更多的知识，这样才能考高分。很 明显，绝大部分学生认为课外阅读的最终目的就是提高考试 分数。这个答案虽然也不算错， 但这样的回答不禁令人警觉。 孩子的阅读怎么就窄化到“得高分” ，异化成追逐功利的考 试 “工具”？培根曾说过： “读史使人明智， 读诗使人灵秀， 数学使人周密，物理使人深刻，伦理使人庄重，逻辑与修辞 使人善辩。”其实，真正的阅读应该是一场心灵的旅行，虽 然你足不出户， 却可以欣赏到五彩缤纷的美景， 使心情愉悦， 赏心悦目、心旷神怡；也是一次与智者的对话，是精神生命 的养育过程。阅读虽然不能改变生命的长度，却能改变生命 的宽度和高度。 “宽阅读”教学就是针对学生阅读的“窄化” “异化” 现象，培本归元，还原阅读教育的生命活力，其最根本的理 念就是将课外阅读和课内阅读有机整合。打破一个学期学习 一本教科书的局限，打破一篇课文学习两三节课的模式，提 倡一篇带多篇、一本带多本的主题阅读教学形式，将精读、 略读和浏览有机整合。 “宽阅读”不仅注重在阅读教学中提 高学生的听、说、读、写能力，还注重在阅读过程中对学生 心灵的感染熏陶和浸润，提升学生的阅读能力、审美情趣， 树立学生的人生观和价值观，打造“人”的语文， “人”的 阅读。 “宽阅读”教学， 注重阅读与理解、 积累、表达、 写作， 阅读与思考、 质疑、 鉴赏、 批判、 创造， 阅读与朗诵、 表演、 绘画、创意设计等结合。根据主题整合文本，调动学生所有 的感官充分地参与阅读，用心触摸文本，感悟文本的内涵， 与作者、与主人公充分对话，思维碰撞，产生心灵共鸣。学 生一边阅读， 一边质疑、 思考、 鉴赏、 批判、 表达、 创作等， 披文入境，披文人情，深度阅读，在阅读中培养学生的思辨 能力和创造力，提高学生的阅读能力和品质。 “宽阅读”教学一般有四种课型：单篇精读课、 1+3 拓 展阅读课、主题群文阅读课、全书阅读课。每一种课型都由 学生的自主阅读开始，学生边读边思考，发现问题，提出问 题，并在问题的引导下，深入理解和感悟，鉴赏评价，互动 交流，碰撞生成，创意展示，等等。让抽象的文字所蕴含的 形象画面浸染熏陶学生的心灵，让酸甜苦辣咸五味感情丰富 厚重学生的情感世界， 让仁、善、爱的精神启迪学生的智慧， 丰富他们的生命，浸润他们的心灵，成为学生的精神营养， 提升他们的精神生命质量。 一、鉴赏品悟的单篇精读 单篇精读的主要任务是鉴赏品悟语言文字的形象美、内 容美、思想美、情感美和韵律美，体验汉语言文字的精神和 力量，体会它的博大精深，丰润和慧美，让中华民族文化的 精髓，浸润到学生的心灵和骨髓里去，成为他们灵魂的一部 分，从而受到审美教育，使他们赏心悦目，身心愉悦，生命 怒放。 例如，在教《桂林山水》 时，我按照 “意、境、情、韵、 创”的文本解读思路，让学生充分阅读，用默读和朗诵的形 式，理解文章表达的主要意思，重点描述桂林山的特点―― 奇、秀、险，漓江水的特点――静、清、绿。接着，再让学 生轻轻朗诵，一边读，一