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以建构微粒观统领“弱电解质的电离”一节教学 广州市第十六中学 周松根 化学新课程主张实施观念教学，更加注重对化学核心观念与思想方法的理解，而不是 孤立的记忆一些化学知识。即“授人以渔”而非“授人以鱼” 。“微粒观”是化学学科的基本 观念之一， 具有微粒观能促进学生对化学知识深入系统地理解。 在中学化学教学中， 微粒观 是从不同阶段、不同维度、不同水平进行建构的。 弱电解质的电离一节核心内容包括 : ①在溶液中，电解质的电离有强弱之别。②弱电 解质的电离是可逆的，存在电离平衡。③改变某些条件，弱电解质的电离平衡会发生移动。 这部分内容是化学平衡理论在电解质溶液中的具体应用， 同时， 也是学习水是的电离、 盐类 水解和难溶电解质溶解平衡的基础， 可以进一步提升对离子反应本质的认识。 因此， 弱电解 质的电离一节教学是建构学生微粒观的良好载体。 图一 微粒观建构流程 学生已有模 【复习回顾】高一所学电解质概念等 有静态定性的 糊认识 微粒观 学生认识第 【实验 3-1 】盐酸、醋酸与镁条的反应 定性理解微粒 一次发展 的存在 学生认识第 【实验 3-1 】测定盐酸、醋酸的 pH 半定量判断微 二次发展 粒的存在 学生认识第 【补充实验 1】测定盐酸、 醋酸稀释前后 微粒的运动、 三次发展 pH 的变化 微粒间有间隔 学生认识第 【补充实验 2 】测定盐酸、 醋酸分别加入 微粒的运动及 四次发展 NaCl 和 CH COONH 晶体前后 pH 变化 相互作用 3 4 学生认识第 【创设情境、激发思考】蚁酸叮人后皮 微粒观指导思 五次发展 肤起疱，解释小疱的变化原因 考生活现象 本节教学采用问题驱动、学生自主建构与教师引导相结合，促使学生从微观角度认识 弱电解质的电离。也就是在已有知识基础上， 从实验中发现问题， 提出假设，再进行实验验 证，得出的结论再用于解释问题， 从而促进学生形成基于微粒观建构下的弱电解质电离的本 质理解。关键活动设计如图一。具体教学设计及分析如下 : 【环节一：设置情境，问题导入： 】 【回忆小结】酸、碱、盐都是电解质，在水中都能电离出离子。何为电解质？ 【学生活动】回忆，小结。电解质即在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物，如酸、碱、 盐等。 【设置情境】通常我们使用盐酸用于卫生清洁或去除水垢， 而不使用醋酸， 除了浓度因素外， 是否还有其他原因？ 【学与问】不同电解质的电离程度是否有区别？