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浅谈初中数学概念教学 土城初中 黄琴 概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映。 数学概念是反映现实世界的 空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。 在中学数学教学中， 加强概念课的 教学，正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则 和数学思想的基础，搞清概念是提高解题能力的关键。只有对概念理解得深透， 才能在解题中做出正确的判断。 因此在数学教学过程中， 数学概念的教学显得尤 为重要。学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。 而在现实中， 许多学生对数学的学习， 只注重盲目的做习题， 不重视数学概念的 掌握，对基本概念含糊不清。做习题不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探 索解题方法，而是跟着感觉走。这样的学习，必然越学越糊涂。因而数学概念的 教学在整个数学教学中有其不容忽视的地位与作用。 下面仅结合本人平时的教学 实践 , 谈一点肤浅的认识与体会。 一、 概念的引入： 1 、从学生已有生活经验、熟知的具体事例中进行引入。 如“圆”的概念的引出前，可让同学们联想生活中见过的年轮、太阳、五环 旗、圆状跑道等实物的形状， 再让同学用圆规在纸上画圆， 也可用准备好的定长 的线绳，将一端固定， 而另一端带有铅笔并绕固定端旋转一周， 从而引导同学们 自己发现圆的形成过程， 进而总结出圆的特点： 圆周上任意一点到圆心的距离相 等，从而猜想归纳出“圆”的概念。 2 、在复习旧概念的基础上引入新概念。 概念教学的起步是在已有的认知结构的基础上进行的。因此在教学新概念 前，如果能对学生认知结构中原有的适当概念作一些类比， 引入新概念， 则有利 于促进新概念的形成。 例如：在教学一元二次方程时， 就可以先复习一元一次方 程，因为一元一次方程是基础， 一元二次方程是延伸， 复习一元一次方程是合乎 知识逻辑的。 通过比较得出两种方程都是只含有一个未知数的整式方程， 差异仅 在于未知数的最高次数不同。由此很容易建立起“一元二次方程”的概念。 二、分析概念含义 , 抓住概念本质 1 、揭示含义，突出关键词。 数学概念严谨、准确、简练。教师的语言对于学生感知教材，形成概念 有重要的意义，因此，要特别注意用词的严格性和准确性。教师要用生动、形象 的语言讲清概念的每一个字、句、符号的意义，特别是关键的字、词、句，这是 指导学生掌握概念，并认识概念的前提。 如： “分解因式”概念： “把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变 形叫把这个多项式分解因式。”在教学中学生往往只注重“积”这个关键字，而 忽略了“整式”，易造成对形如“ 3 -3x=3 (1 — ) ” 也是分解因式的错误认识。 所以教学中务必强调， 并与学生分析这两处关键字的 含义，加深学生对概念的理解。 2 、分析概念，抓住本质。 数学概念大多数是通过描述定义给出它的确切含义，它属于理性认识， 但来源于感性认识，所以对于这类概念一定要抓住它的本质属性。 如：“互为补角”概念：“如果两个角的和是平角，则这两个角互为补角” 其本质属性： （1）必须具备两个角之和为 180°，一个角为 180°或三个角的和 为 180°都不是互补角，互补角只就两个角而言。（ 2 ）互补的两个角只是数量 上的关系，这与两个角的位置无关。通过这两个本质属性的分析，学生对“互为 补角”有了全面的理解。 3 、剖析变化，深化概念。 数学概念都是从正面阐述，一些学生只从文字上理解，以为掌握