浅谈信息技术与小学数学课程的整合.pdfVIP

浅谈信息技术与小学数学教学的整合 河西堡中心小学 郭述桂 随着 21 世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速 度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技 术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育课程改革正在 全面展开。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土 壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。 数学作为一门基础学科，在与信息技术结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴 等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。 在信息技术条件下， 引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变 化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环 境的变化，教师不再是知识的提供者，权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现 的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识， 而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知 识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获 得更多的学习机会与权利。以下就信息技术与小学数学教学的整合谈几点认识。 一、信息技术与数学教学理念的整合。 For personal use only in study and research; not for commercial use 理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数 学教学理念是更好从事数学教育的逻辑起点， 因为理念在数学教育活动过程中具有统驭 作用。 《数学课程标准》非常重视信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容 以及学与教的方式产生的重大影响。指出： “数学课程的设计与实施应重视运用现代信息 技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学 生提供更为丰富的学习资源， 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工 具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的 数学活动中去。”同时建构主义理论也认为：教学必须以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是 学 ，这要求学生由外部 刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 而信息技术正好可以为学生的学习提供一个良好的氛围与环境， 让学生产生强烈的学习 兴趣、获得及时的体验、拥有足够自主的空间，从而真正实现“以参与求体验，以创新 求发展”的学习。我们数学教学的概念、规律的获得等教学内容时可以尝试使用，让学 生在通过自主学习完成对知识的意义建构，实现人人都获得必需的数学。 因此作为数学课程改革的实践者， 我们教师不仅要重视利用信息技术来呈现数学课 程教学的内容，更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合。这种“整合” ，不是简单 地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介 入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学 的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。 二、信息技术与数学学科内容的整合 华罗庚曾经说过， 对数学产生枯燥乏味、 神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。 数学学科的教学内容和教学素材具有明显的时代特征， 但由于教学大纲和教材编写的限 制，很难在教材中反映出来，而现实的生活材料，不仅使学生能够体会到教学内容与生 活实际息息相关，而且能够调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着 丰富的数学问题。 因此，数学学习材料的选择应该注意联系学生生活实际， 注重实效化， 让学生从生活中来，到生活中去。 如教学亿、万以内数的读法和写法时，课前先安排学生自己通过各种途径