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浅谈小学数学核心素养的培养方法 邵阳县白仓镇何伏小学 莫新军 一、小学数学核心素养的意义 数学的核心素养是指在众多的数学素养内那些关键的、处于 重要位置上、使用频度较高的素养。目前，课程标准修订者认为 数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、 直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养是一个高度抽象 的思维产物，它要高于数学知识、数学一般的思维方法，因此有 人认为数学核心素养是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下 的东西 , 即能从数学的角度看问题 , 有条理地进行理性思维、严密 求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。但是它同时又 不可能脱离这些下位的知识与方法，它只能在数学知识的学习过 程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省 形成。 二、培养小学数学核心素养的方法 提高一个人的能力水平，必须引导其掌握系统的知识与技能。 从当前我国推行的“双基”教育模式来看，只有教师精心安排与 合理设计课程结构，才能真正培养学生的能力与素质。所以想要 在小学数学课堂落实培养核心素养的目标，要发挥学生的主体作 用与教师的引导作用，优化教学内容与教学方法，在夯实数学基 础的前提下，培养学生的实践能力、创新能力与思考能力，具体 培养方法： 1、营造探究学习的情境氛围 学生不能通过教师的直接教学而获得核心素养，只有在系统 性的训练中强化核心素养，持之以恒地给学生带来积极影响。古 人云： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生“乐 学”，才会主动地学。兴趣是最好的老师。所以在数学教学中， 教师要给学生营造探究学习、主动学习的情境氛围，突破过去单 一、枯燥、无趣的课堂教学模式，激起学生的学习热情。从以往 数学教学经验来看，大多数学困生对数学知识不感兴趣，主要原 因是他们认为数学知识离自己的现实生活很远，数学知识只是一 种理论和形式。因此为了转化学困生的错误思想，提高学生的主 动学习兴趣，教师要根据学生的认知水平及情绪状态创设生活化 学习情境，给学生提出生活化的问题，让学生在解决问题时深刻 体会数学知识的重要性。真实的数学情境促使学生产生了学习动 力与探究热情，积极主动地参与到学习过程中。要让学生喜欢你 来上课，喜欢你上的这门课，喜欢你这个人。学生对你教的这门 课有兴趣，就喜欢主动做课外练习、看课外书、思考与这门课有 关的问题。这样有助于核心素养的培养。 2 、培养学生缜密严谨的思维品质 我们在教学中常常发现这样的事：有的学生把加号写成减号， 把除数和被除数弄颠倒了，把已经计算正确的结果写错等等，不 能把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在 于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生 的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，甚至在教学具 体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措 施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。这种品质的培养，贯 穿在整个教学活动之中。例如：我在教学“比例的应用”的内容 时，讲新课之前首先要创设情境： 18 个苹果分给两个人，每人分 几个？ 仔细观察分析就会发现，这道题的答案不是唯一的。课 堂上我把这道题出示给学生，有着不同寻常的意义。在我提出问 题后，全班同学都不加思考，异口同声地回答：“ 9 个！” “有 没有不同意见？”我征询道。我提醒大家说：“你们要认认真真 思考一下，真的是每个人分 9 个吗？”这时，学生顿时警觉起来， 重新思考我提出的问题。随即，便有几个同学举手要求发言。我 指定一位同学让他谈谈是怎样思考的。 “因为题中没有说怎样分。 如果平均分，那么每人可以分得 9 个。如果不平均分，就有多种 分法。” 我当即带着表扬他。过去我们学的都是平均分，也就是 等分，今天要学习的是不平均分。学生顿时振作起来，都想要知 道比例在实际中怎么应用。就这样，我从孩子的习惯的认识中巧 妙地把单一思维活动引申到多项思维中去。在我的数学教学中， 常常有这样的设难置疑，探索中求真求实，培养学生思维的深度 和广度， 引导学生分析问