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浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读 书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。 须教有疑“ ”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的 思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在 动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角 度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与 学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正 激发学生的思维。 一、 课堂提问现状反思 我们发现课堂提问存在诸多问题与误区： 1． 提问 “只顾数量，不求质量 ”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少 思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维 水平。 2 ． 答案被老师完全控制。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服 务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不 放心地打断学生的回答 ，或者草率地加入个人的评价 ，左右学生个人想法的表达 。 3 ． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短 的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 4 、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放 性问题比例太少。 如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的 问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子 走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。 5 ．不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听 当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听， 千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会 挫伤学生的积极性，会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听 完。导致学生不愿意积极主动地参与课堂活动。 还有的老师忽视学生的提问，或者总选择相同的学生回答问题，甚至把 提“ 问”当作惩罚的手段。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、 有效提问的教学策略 所谓 有效“ ”，就是： 能实现预期目的；有效果。“ ”“有效提问 ”，意味着教师提 出的问题能够引起学生的回应或回答 ，且这种回应或回答让学生更积极地参与学 习，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策 略。为了达到 教学过程最优化“ ”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在 实践中应注意以下几点： 1.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化， 让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他 们的兴趣 。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提 问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。 2.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机 提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生 心求通而未得，口欲言而不能“ ”的 状态提出相应的问题。 3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中， 学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和 针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题 不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联 系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生 解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等 生，后进的学生更加收到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这 与因材施教相违背。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合 理 提高“ ”，对中等生可