部编版八年级语文上册-《13 背影》重庆市罗晨老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 三读“背影”体悟深情——《背影》教学设计 罗晨 （重庆市第一中学校，重庆400030） 【教学目标】 1、掌握文章基本内容及写作思路。 2、通过反复研读父亲攀爬月台这一文段，帮助学生了解文中深含的情感。 3、在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父子之爱、情感纠结和人生感悟等多重主题。【教学重点】 感受和体会文章的复杂情感，包括父亲对儿子的深爱及儿子对父亲的复杂情感，特别是经历了从不满到忏悔的变化过程。 【教学难点】 探究感情的变化原因，从中发掘出父子之爱、情感纠结及人生感悟等多重主题。【教学方法】 诵读法，赏析法，讨论法【教学过程】导入： 师：用一个词形容“父亲”，你会用什么？ 明确：从“外形”、“性格”等方面进行概括父亲形象的一般特点，初步感知父亲的一般形象。 课前热身： 师：通过预习，请同学们告诉老师： 《背影》是一篇写______的散文。（内容/主旨）（PPT）（明确：父亲、父爱、父子之爱等） 师：同学们对文章的理解对不对呢？让我们从父亲的“背影”说起。一、一看背影，聚焦场景 师：文章名为《背影》，“背影”在文中出现几次？明确：四次。 师：着墨最多的那次在文章的第几自然段？明确：第六自然段。 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”（PPT） 师：先请大家齐声朗读本段。再请一位同学模仿文中的父亲，表演父亲攀爬月台的情境，并请注意文中的动词。 明确：由于学生表演的父亲笨拙、滑稽，因此很容易引起学生哄笑。此时教师应积极观察学生反应，抓住与作者反应的矛盾，及时点评。 师：然而，作者看这一场景的反应却是： 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（PPT） 师：同学们见此场景的反应显然与作者不同。因为，这背后有着不同寻常的背景。二、二读背影，探求背景 背景：对人物、事件起作用的现实和情感状况。（PPT）师：在本文中，“人物”指的是谁？明确：朱自清。师：“事件”呢？明确：看父攀爬月台落泪。 （1）师：首先，看“现实”背景。请同学们迅速浏览课文，找出并概括当年故事发生有哪些现实背景？请先阅读课文第2、3自然段，并从中找出相关信息。 例1：“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”结论：家庭祸不单行。例2：“变卖典质……家中光景很是惨淡。”结论：家中光景惨淡。归纳小结：家境惨淡。 师：作为家庭顶梁柱的父亲，情况又是怎样的呢？请阅读课文第4-6自然段，并从中找出相关信息。 例1：“但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”结论：父亲踌躇再踌躇，表明他的决断力下降。 例2：“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”“又嘱托茶房好好照应我。”结论：父亲嘱咐再嘱咐，表明他的语言很啰嗦。 例3：“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”结论：父亲攀爬月台，表现出行动笨拙狼狈。 归纳明确：老境颓唐。 （2）师：我们再一起探究情感背景。老师先给大家做个示范：示例： 首先，锁定细节： 父亲决定抽空送我上车；我“再三劝他不必去”。其次，比较情感： 父亲牵挂我；我嫌恶父亲。（PPT） 师：下面请同学们按照这一方法，一起来探究父子间的情感状况。例1 细节：父亲不放心，怕查房不妥帖，决定还是自己送我去；我觉得“没有什么要紧的了”、“再三劝他不必去”。 情感：父亲关心我；我厌烦父亲。例2 细节：父亲“忙着照看行李……又忙着和他们讲价钱”；我“总觉他说话不大漂亮”。情感：父亲照顾我；我不屑父亲。例3 细节：父亲“嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”；我“心里暗笑他的迂”。 情感：父亲体贴我；我嘲笑父亲。…… 归纳明确：通过对比探究，发现父子心灵深处存在深深的情感隔膜。 师：尽管父子间的情感并不和谐，但此时的朱自清注视着父亲笨拙的背影，想起惨淡的家境，想起这位刚刚经历了失业之惨、丧母之痛的中年父亲俨然颓唐老矣，而他却依然默默地爱着他的儿子……朱自清终于留下了感动的泪水。 现在，我们带着这份感动，再次诵读这段文字： “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（PPT）三、三悟背影，体味情景 （1）师：这份感动，在朱自清心里一存就是8年。8年间，他从未对父亲表达过