部编版八年级语文上册-《12 唐诗五首之野望》安徽省黄宝连老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《野望》教学设计 教材分析： 《野望》是部编八年级上册第三单元第十三课《唐诗五首》中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。教学目标： 1、积累文体知识，了解五言律诗的特点。2、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独苦闷.3、学习诗歌阅读的一般方法。教学重点： 通过课本资料，了解律诗知识;通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情。教学难点： 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教学方法： 诵读法，情景感染法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展阅读法。课前准备： 1、课前让学生预习课文，熟读并尝试背诵课文；2、课前在黑板上板书全诗。 教学流程: 一、直接导入，齐读课题。 引导学生回忆学诗的方法，学生合作交流，教师总结板书：背景及作者资料、文体知识、借助注释粗知大意、诵读等。 二、预习检查1、走近作者。 学生介绍，教师补充（ppt），学生自读，提取重要信息。王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等职务外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾，就托病还乡，弃官归田。作品多以山水田园为题材，有避世退隐的思想，抒发怀才不遇的苦闷。《野望》现存唐诗中最早的一首格律完整五言律诗。 2、了解律诗。 齐读ppt最后一句，了解这首诗在律诗史上的地位，引导学生阅读课本61页，了解律诗常识。 课本对律诗的介绍：律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、六言、七言句，简称五律、六律、七律，其中六律较少见如果仅6句，则称为小律或三韵律诗；超过8句，即10句以上的，则称排律或长律。通常的律诗规定每首8句。 联系练习六说说从哪些地方看出《野望》是一首律诗？（老师与学生一起归纳律诗特点） 学生自读，联系《野望》说理由，并总结律诗的特点：律诗共八句；从限句认识四联：首联、颔联、颈联、尾联，指名板书;从限字，说说五律七律；从对仗看颔联颈联；研究押韵，引导学生找找韵脚，并归纳出律诗偶句押韵，并且押的是平声韵。 三、诵读全诗，感知大意。 1、指导读课题，要求读出画面感，读出向远处看的感觉。2、齐读全诗，要求读准字音、大声响亮、字正腔圆。3、指名读，要求读准字音，提醒学生注意容易读错的字：皋、薄、徙、犊。 4、联系预习，听读录音，读出节奏。教师播放录音，要求学生画出节奏，注意五言律诗“二二一”或“二一二”的朗读节奏。 5、教师范读，读出韵味。 引导学生画出诗的韵脚，并指导学生借助韵脚，运用拖音处理，读出味道。 6、全体学生有感情地齐读诗歌，并且告诉学生：要想读出情感，应该在理解诗意、把握情感的基础上，从而引出下一环节的学习。 四、细读课文，品味赏析。1、学习首联。 细读首联，说说你获得的信息。 师生交流，总结：只用十个字交代时间（薄暮）、地点（东皋）、事件（野望），通过“徙倚”体会作者百无聊赖的孤寂、彷徨。 引导朗读体会，放慢速度，尝试运用叠读（最后三个字），并运用颤音，用发抖的声音读出诗人的孤独寂寞。 2、学习中间四联。 引出颔联颈联的学习，齐读诗句，说说你看到的画面。示例（树树皆秋色）：诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏到：________________________________________________________ 教师示例：诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏到：秋天仿佛是一个魔术师，吹红了枫树，染黄了杨树，松柏也似乎失去往日的苍翠。所有的树木都在萧瑟的秋风里，燃尽自己生命的全部色彩。有几条秃枝直指苍穹，仿佛在诉说，在叹息。 后三句分小组完成，每组一句，也可以自己选择，用自己的话描述画面，写作后交流，推选最佳文段。 引导学生概括景物的特点,归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合，借景抒情的写法。 3、学习最后两句。 读一读，想一想，说说诗人想借助这句话表达什么，抒发了怎样的情怀？ 资料助读：《诗经采薇》， 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载饥载渴。我心伤悲，莫知我哀。 小结：抓住最后两句“我心伤悲，莫知我哀”，联系注释，体会 诗人在现实中孤独无依。 4、小结。 王绩一生大部分时间隐居乡里，生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明，这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。 五、比较阅读，拓展延伸。 自读《归园田居》，说说这是一个怎样的陶渊明，体会陶渊明的生活追求，教师引导学生比较王籍和陶渊明心境的区别。 思考这是一首律诗吗，引导学生复习律诗知识。从字数、句数看似乎是律诗，但不合乎律诗对仗