部编版八年级语文上册-《12 唐诗五首之渡荆门送别》陕西省李雪莹老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《渡荆门送别》教学设计 长庆八中李雪莹 【教学目标】 知识目标：了解和把握诗人借景抒情、情景交融的表现手法；能力目标：培养鉴赏古诗语言美和意境美的能力；情感目标：体悟作者的豪情壮志和热爱家乡自然山水的情感。【教学重难点】 教学重点：反复诵读，理解诗意，领会诗的语言美和意境美；教学难点：体悟作者的豪情壮志和热爱家乡自然山水的情感。【教学过程】 大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白一、初读诗歌，说感受 那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。（板书课题） 1、介绍荆门山 荆门山：因地势险要，连接今四川、湖北两地，被人们称作“蜀楚咽喉”。 2、对比三峡的山势高俊，水流湍急。荆门山的西北方是三峡，给人的感受是？ “重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。” ——《三峡》 “至于夏水襄陵，沿溯阻绝。”——《三峡》 3、那渡过荆门山是怎样的景象呢？（请同学们自由朗读诗歌，用一两个词语说说自己的感受。） 提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。4、根据学生的感受，朗读全诗。 可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。二、想象画面，领略意境 1、再读诗歌，想象画面 苏轼赞王维的诗“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画） 朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？（采用“男生读，女生体会；女生读，男生体会的方式。）2、根据想象，展现画面 这样的景物，构成了怎样的画面呢？（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。方法指导：在理解诗句的基础上 ①关注诗句中的独特之处（如：角度、感官、色彩、手法等）；②加入合理的想象； ③用生动优美的语言表述出来。 ①关注诗句中的独特之处（如：角度、感官、色彩、手法等）；渡：水路；远、来、外：有动态之感，写出了路途的遥远；荆门、楚国：地点的变换。②加入合理的想象； 地势险要的荆门山，漫长悠远的水路，“我”此时的心情是充满期待的 ③用生动优美的语言表述出来。 示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？ 3、仿照示例，呈现画面 请大家用这样的方法，选择一联，展开想象，试着描述此情此景。可以现在书上圈点勾画、做批注。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见） 和你的同桌说一说吧。三、品味余味，体悟情感 1、清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。” 能删吗？本诗中的“送别”之意体现在哪里？（回顾李白的送别诗 提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》） （1）末句，诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水恋恋不舍、一路相送呢？ 水怎么能送人呢？（思乡之情） 提示：拟人的写法，赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情；侧面描写，没有直接写作者的思乡之情，而是通过流水的连绵不断。（山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。） 2、诗中还有哪些地方也体现了“送别”之意？ 这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。从：本意“作”，不妨“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。 随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。 仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。 怜：喜爱 小结：送别之意串联全诗，愈来愈浓。 诗中有画，画中有情。我们再次走进一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，一起来读。能尝试背诵吗？ 四、拓展阅读，把握诗意 李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。 拓展一： 我们熟知的《朝发白帝彩云间》，是李白获罪流放时接到大赦的诏书：（出示幻灯片） 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》 什么样的感情？带着喜悦之情朗读。拓展二： 这是此前一年，流放时李白所写的《上三峡》（出示幻灯片）巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》 什么样的心情？读出煎熬悲伤来。 李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水亦融入了强烈浓郁的情感。今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人丰富的情感世界，我们的心灵也丰富起来了，这就是诗歌的魅