部编版八年级语文上册-《12 唐诗五首之野望》山东省高献茹老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《野望》教学设计 【知识与能力目标】 1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句； 4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；【过程与方法目标】 情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。【情感态度价值观目标】 体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。【教学重点】 通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。【教学难点】 赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。 1、课前让学生预习课文，熟读课文；2、准备多媒体教学。一、创设情景，激情导入： 同学们，你们知道哪些描写秋天的古诗或者诗句？ 二、初读课文，理解内容：1、一读，读准音 请同学们拿起笔，在文中标志生字，读准字音。师出示诗歌，指生读，齐读。 2、二读，读通顺 这是一首律诗，而且是五言律诗，关于律诗，你们知道哪些知识？找出这首诗的联、颔联、颈联、尾联，并分别齐读。3、三读，划节奏 五言律诗的停顿节奏一般分为二二一、二三或是二一二，自读首联，划分节奏。按照划分的节奏，再读这首诗。指生读，齐读，注意读出感情。（配乐读）4、四读，读懂意 师：请小组合作，疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，结合课下注释。 东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。 欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。生：在山野上远望。 带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句，了解大意。 傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！ 带着感情读首联和尾联，你从这两联中读出了什么信息？（读出了作者怎样的感情？）师板书 尾联又表达了作者怎样的感情？东皋是作者的故乡，他傍晚时候站在故乡远望，为什么要去怀念一个与他不认识的两千多年前的古人？投影出示王绩的生平简介。王绩（585—644），唐代诗人。隋末官为秘书正字，后来他托病辞官，回到家乡。李唐政权建立后，王绩应征到长安，任门下省特招。王绩做官期间，想在政治上有所作为，却始终不得志。贞观初年，因病告退，仍回故乡，隐居于北山东皋，自号东皋子。王绩一生仕途不顺，怀才不遇，他崇拜陶渊明，愿意饮酒，写了《醉乡记》和《五斗先生传》，但他与陶渊明又不一样，诗中为什么要写自己怀念隐士？ 三、再读，读懂意 请同学们齐读颔联和颈联，要求用一句话概括出这幅画的特点，并用自己的话还原这幅画面。（提示：不要像文言文那样翻译）（小组讨论）四、总结： 王绩的这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗，他首联抒情，颔联和颈联写景，尾联又抒情，在萧瑟恬静的景色中抒发了诗 人孤独抑郁的心情。下面让我们再齐读这首诗，去感受作者的思想感情。（配乐读） 五、拓展延伸（布置作业）： 王绩的《野望》和陶渊明的《归园田居》有什么异同？ 教学反思 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。在共性中发现个性，在个性中不忘共性，这是依体解读应遵循的原则。