《文具店》（小数的初步认识）教学设计.docxVIP

《文具店》〔小数的初步认识〕教学设计 教学内容：? 北师大版数学三年级上册教材第80-81页《文具店》教材分析: 小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四则运算、元角分的认识的根底上进行学习的。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最根底的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰 地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步根底。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，表达了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。 学情分析： 在二年级时学生已经认识了“元、角、分〞。而在日常生活中的“元、角、分〞，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。这节课就是要引导学生借助“元、角、分〞来初步认识小数，结合购物情境来应用小数。 教学目标： 1、结合“文具店〞的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。 2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。 3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。 教学重、难点：??重点：能认、读、写简单的小数。 难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含义。 教学方法： 教法：引导思考，指导发现。 学法：观察探究，合作交流。 教学准备： 多媒体 课件。 教学过程： 谈话引入 1.老师去文具店买文具时发现货架上有一些价格标签，你能把这些价签分分类吗？ 你是怎么分的？ 像这些有一个小圆点的数就叫做小数。 今天我们就一起来认识小数。 2.质疑提问。 师：对于小数，你们有什么问题吗？ 生1：我想知道小数的来源。 生2：怎么读小数？ 生3：小数的意义是什么？ 生4：小数是怎么组成的？ 师：今天让我们带着这些问题一起走进小数的世界吧！ 探究新知。 师：这些小数有什么相同的地方？ 生1：都有一个点。 生2：点的左边有整数。 师：这个点叫做小数点，小数点的左边是整数局部，小数点的右边是小数局部。 师：现在我们知道了小数由几局部组成？哪些局部？ 〔生答复板书再次稳固：小数点、整数局部、小数局部〕 师：这些小数，你会读吗？〔板书：〕。 生1：三点一五 生2：三点十五 师：他们的读法怎么不一样呢？到底谁读得正确呢？ 师：我们一起来听一听。 〔师示范正确的读法〕 生跟读。 请大家根据我刚刚的读法，读一读这一组小数。 刚刚我们是怎么读小数的？ 先读整数局部，再读小数点，最后读小数局部。 整数局部怎么读的？小数局部又是怎么读的？ 整数局部按照我们以前读整数的读法来读，小数点读作点，小数局部只要读出数字即可。 师：小数我们会读了，那元表示几元几角几分呢？〔板书：元〕 主题探究一：这些物品的价格，用元角分表示。〔小对子展示〕 〔1〕独立完成“填一填，说一说〞 〔2〕交流反应 师：这些物品的价格，用元角分怎么表示？ 生1：3.15元…… 师：通过转换，谁能说一说在小数里哪些局部表示元、哪些局部表示角、哪些局部表示分？ 生2：通过转换，我发现整数局部表示元…… 师：整数局部表示元，小数局部第一位表示角，小数局部第二位表示分，这就是今天学习的小数的意义。〔板书：元、角、分〕 〔3〕比照各数位的意义——教师质疑 师：3.15元与0.50元中的“5〞意义一样吗？〔板书3.15元，0.50元〕 生：一个表示5分，一个表示5角。 〔主题探究一是将物品的单价转换元、角、分表示，通过学生独立作业和小对子之间的交流，自然发现了原来小数的整数局部表示元，小数局部的第一位表示角，第二位表示分。〕 主题探究二：以元角分为单位转化成元做单位的小数 2〕小组活动，教师巡视后汇报。 〔1〕收集三类作品：最普通的，整数局部是0的小数，中间带0的小数〔板书后面两类的小数〕 〔2〕交流反应 师：老师收集了一些作品，我们请这些小组说一下。先看5.43元，请你们组来介绍一下。 ?? 师：0.35 元是哪一组表示出来的？先请这组的同学来到前面来。你先不要讲，听听其他同学有想要问的问题吗？ 生：0表示多少？0可以不写吗？…… 生：0表示0元。0不写不行 师：大家同意吗？也就是说不够1元，整数局部要写0——占位，这个0就表示0元。 师：我们再来看这组同学的〔板书2.05元〕，写成2.5行吗？〔板书：2.5〕 生：不行。 师：说说你的理由。 师：0角，所以0在小数局部第一位上占位写0。〔点击PPT〕 生：行，它还是表示2元5角。 师：原来写小数还有这么多学问，小数的中间的0一定要写，小数