中班科学探索区材料投放与调整的策略研究.pdfVIP

中班科学探索区材料投放与调整的策略研究 《在科学探索区中引导中班幼儿自主探索的实践研究》2016学年第一学期阶段研究 小结 《3~6岁儿童学习与发展指南》上指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体 验探究过程，发展初步的探究能力。”这就要求我们教师在关注幼儿探究结果的同时， 还要关注幼儿探究过程中的感受，去欣赏他们在探究过程中的勇于质疑与发现问题的态 度。科学探索区（以下简称科探区）是幼儿自由、自主探索和发现的场所，幼儿可以自 主选择活动内容、活动材料、活动形式，根据自己的兴趣爱好、学习特点与进度进行科 学探究的游戏。那么针对中班对事物理解能力逐渐增强的幼儿，我们教师究竟如何设置 科探区域环境、提供适宜的材料来支持幼儿的自主探索、激发幼儿自主探索的兴趣呢？ 通过观察和实践，我发现科学区的材料投放是科学区的关键，投放什么样的材料才能够 让幼儿主动去操作、观察、推理、判断呢？以下是我在指导幼儿科学实践活动中的几点 认识。 一、科学区投放的材料要按主题循序渐进地分层次呈现。 科学区材料丰富固然好，但是如果把大量材料不分层次、不分类别的一股脑的投放 进去，往往会让幼儿不知所措，不知道干什么。因此科学区的材料最好是按主题循序渐 进地分层次呈现。因为材料能物化科学探索的目标，所以让一次呈现的材料整齐、有序， 既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。比如，当老师把干电池、电线、 小灯泡等放在一个盒子里，不在掺杂其他的物品，幼儿不需要老师要求就知道探索怎样 让小灯泡亮起来，这就是材料物化了探索活动的目标。呈现材料时最好结合主题教学活 动，按年龄段发展目标层次递进，不要一股脑的把搜集到的材料都展示出来。另外，材 料与材料会构成一定的关系，引发不同方向，甚至不同性质的活动。比如，把不同薄厚、 不同质地的纸张放在一起，引发的可能是观察比较的活动；把纸和画笔放在一起，引发 的可能是绘画活动；把纸和水放在一起，引发的可能是吸水性实验；把纸和剪刀放在一 起，引发的可能是剪纸活动；把纸和尺子放在一起，引发的可能是测量活动……所以， 老师在投放材料的时候，一定要认真考虑幼儿可能进行的探索活动，排除不必要的和有 干扰因素的一些点缀，直接引导幼儿指向有意义的探索活动。 二、科学区投放的材料要能引发幼儿的思考。 幼儿科学区材料的提供必须具有引发幼儿思考主动探索的作用，在科学教育活动 中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲 望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维 的精神状态。如在探索让鸡蛋浮起来的试验中，我先为幼儿提供了两杯泡在水里的鸡蛋， 请孩子们观察两杯有什么不一样，通过观看孩子们很快发现，一个杯里的鸡蛋是浮起来 的，一个杯里的鸡蛋是沉底的。“为什么会这样呢？”我又抛出了问题。孩子们开始猜 想，“可能浮起来的鸡蛋是空的。”“可能水不一样。”“可能鸡蛋粘住了上不来。”孩子们 五花八门猜的什么都有。我进一步引导孩子探索，“小朋友们说的对不对呢？请小朋友 1