高中数学_三角恒等变换复习———三角函数中“化”的问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

三角恒等变换复习课教学设计 三角函数中“化”的问题 一、内容及其解析 三角恒等变换是必修一第一册5.5，是化简函数为的重要工具，本节起到一个呈上启下作用。变换是数学的重要工具，也是数学学习的重要内容之一。与代数变换一样，三角变换也是只变其形不变其质，它可以揭示那些外形不同但实质相同的三角函数式子间的联系。本节的内容是简单的三角恒等变换，主要内容是利用已有的公式进行简单的角之间恒等变换。本节的内容都是用例题来展现的，通过例题的解答，引导学生对变换对象和变换目标进行对比、分析，促使学生形成对解题过程中如何选择公式，如何根据问题的条件进行角之间变换，加深理解转化思想，提高学生的推理能力。 二、目标及其解析 （一）目标定位 （1）熟练掌握和、差、二倍角公式，根据问题的条件灵活进行公式变形； （2）会选择恰当的公式，根据问题的条件进行公式变形。 （二）目标解析 两角和与差的余弦公式，两角和与差的正弦、正切公式，二倍角公式。准确认识三角变换的特点及公式之间的内在联系，课本中以例题的形式讲解了一些公式的推导。 三、问题诊断分析 本节公式较多，在变换时学生不能正确选择公式，学生不知道在什么时候应用哪一个公式。要解决这一个问题，就要要求学生多记公式，找到角之间联系，在应用中学习，在应用中理解，最后达到应用的效果。 四、教法、学法 选取与内容密切相关的例题，通过教师分析、学生合作讨论、自主学习、学生互评等学习方式，引导学生注重知识间内在联系，将未知角转化为已知角，掌握化归的思想方法，养成逻辑推理等思维习惯， 五、教学过程设计 （一）课前案;追忆新课学习过程------感悟知识的生成 学生做本节课的思维导图，展示其中四位同学思维导图 请这四位同学讲解思维导图过程，教师对四位同学做的思维导图点评。 课堂教学过程 领悟三角恒等变换的真谛------三角函数中的“化” 给值求值 师：请同学们仔细阅读例题（停顿3秒）， 师：思考：该题让我们求的余弦值，要求cos需要知道什么条件？ 生：角的值 师：求，需回看已知，已知中的条件是什么？ 生：cos和cos（）的值 师：有这两个已知条件能得什么结论？ 生;sin，sin() 师：已知的三角函数值，相当于已知角。而求的值只能借助于，即探究与之间的联系？ 生： 师：公式是哪个？ 生;两角差的余弦公式 师：下面请两个同学到黑板板书做题过程。 师：（根据学生板书存在问题，教师点评）强调角的范围 师：请同学们做一下变式练习1 师：投影学生做的答案。 师：刚才我们研究的是那类题目 生：给值求值（教师板书） 师：请小组讨论一下给值求值的一般步骤是什么？ 生：1、建立角之间的关系：用已知表示未知 选择合适的公式（和、差、倍，诱导） （师幻灯片投影） 2、给值求角： 师：刚才我们研究了三角函数中给值求值问题，如果题目让我求角呢？请看变式2 请同学们思考解题过程是什么？请同学到黑板给讲解一下。 生：要求角，需要知道该角的某种三角函数值。要求三角函数值，首先需要找到角之间的联系，然后根据公式求出三角函数值，最后由角的范围求出该角。 师：很好，请同学们在导学案上做出解答。 师：（投影该题同学们解答） 师：这是一类给值求角问题，和刚才给值求值问题都涉及到三角函数的“化”的问题。（老师板书）本质：用已知表示未知，公式：和、差、倍、诱导。 师：为了巩固刚才所学，下面请同学们做变式3 师：请同学讲一下解题过程。 生1：cos()展开，得到sin+cos=，两边平方得到sin2 生2：由得到，由倍角得到sin2 生3：用倍角得到利用诱导公式得到2 师;同学们做的非常好。 3、反思升华： 知识方面：给值求值、给值求角的实质：用已知表示未知，用到公式：和、差、倍、诱导公式 思想方面：转化思想 4、检测题（当堂完成） 1、若，那么的值为 A． B． C． D． 2、已知cos（α），则sin（2α）= A． B． C． D． 学情分析 三角恒等变换是必修一第一册5.5。在前几节已经学习了两角和与差、二倍角的正弦、余弦、正切等公式，通过这些公式的探求，以及利用这些公式进行三角变换。本节课将在怎样预测变换目标，怎样选择变换公式，怎样设计途径等方面做出思考，这些都将帮助学生进一步提高推理能力和运算能力。本节的内容都是用例题来展现的，通过例题的解答，引导学生对变换对象和变换目标进行对比、分析，促使学生形成对解题过程中如何选择公式，如何根据问题的条件进行角之间变换，加深理解转化思想，提高学生的推理能力。 效果分析 通过对角的变换-“配角”、“拆角”的例题讲解，从而引导学生熟悉和、差、倍、半公式，以及公式的各种变式，能熟练进行常见的三角恒等变换，解决简单的三角函数的化简、求值问题。学生在怎样预测变换目标，怎样选择变换公式，怎样设计途径等方面做出思考，进一步提高