《桃花流水两无情 一心唯系桃源梦》教学设计教学目标.docVIP

八下第9课 《桃花源记》教学设计 桃花流水两无情 一心唯系桃源梦 ——陶渊明《桃花源记》 安新县第二中学 郭腊梅 【教材分析】 《桃花源记》是八年级下册语文第三单元的一篇文章，本单元共三篇文言文、两首诗歌，或记事，或记游，或状物，或抒情。单元导读中要求“阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣”，“受到美的熏陶和感染”。语文课标要求“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。 本文是记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想。由于本文的创作，后来就用“世外桃源”比喻理想中生活安乐的地方，或与外界隔绝、脱离现实斗争的幻想境界。作者身处污浊社会，仍能对保持积极心态，表达人民心声，对美好生活有向往，这种积极乐观的精神值得我们学习。 【学情分析】 这篇文章故事性较强，文章翻译难度不大，虽说八年级学生对一件事已经能独立表达自己的观点了，但学生对作者及本文所体现的社会状态有隔膜感，这种隔膜感对学生理解本文主旨及作者感情有所阻碍。针对这一学情，本课突破的重点即如何引导学生理解文章主旨。 另外，八年级的学生正是对学习容易产生厌烦情绪的阶段，疫情当前，即使家长天天看着孩子，也不能保证天天陪在孩子身边上课，隔屏教学的现状，就使得一部分学生耍小聪明，时有只点开电子设备上线，而人不上线的状况发生，这就要求教师在平时的直播课或录课中发挥点聪明才智，随机抽取学生回答问题。（因为这个视频课是个赛课，录课时就把这些环节都取消了） 【设计思路】 课标提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教师的“导”“引”起着关键作用，这的“导”很大程度上靠设疑提问来实现。因此，课堂的问题设计显得尤为重要，往往决定了教学的成败和高效与否。 本课的设计，是以引导学生理解文章主旨这一主问题贯穿课堂的，由此分拨开来三个层次，环环相扣，层层推进，由浅入深，一目了然。三个问题的有效处理，既使学生对文章主旨的理解顺利达成，同时又促进了学生思维的有效发展。 【教学目标】 1.结合文章内容，能用固定语言表达形式表述自己理解到的桃花源社会状态； 2.能敏锐地发掘到“忘”“逢”“志”“迷”四字使用的意义，挖掘作品内涵，落实语文核心素养之语言建构、思维发展； 3.进入角色，能结合文本的部分文字，用自己的笔将情境再现，感悟作者情怀，落实审美鉴赏与文化传承的素养培养。 【教学重点】 1.以“言”为训练点，培养学生深入挖掘作品内容的能力，落实语文核心素养之语言建构、思维发展； 2.对本文主旨的理解，不是老师告知，而是在老师的引导下逐步加深，最终达成，从而落实审美鉴赏与文化传承的语文素养培养。 【教学难点】 1.对文章主旨的理解； 2.隔空连线教学下的学生语文核心素养的培养。 【教学方法】 批注法、交流合作法、读写结合法 【教具准备】多媒体幻灯片 视频资料 【课时安排】10分钟 【教学过程】 一、每日名言 “勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。” 意思就是说，勤奋学习就像是春天里的秧苗，你感觉不到它在长高，但它每天都在生长。 二、故事内容回顾 1.概括故事内容 主人公 + 干了什么 明确： 本文写了武陵渔人进出桃花源的故事。它以渔人的行踪为线索，将故事分为三个环节：偶逢桃林、误入桃源、复寻迷路。 三、感知文字符号意义 运用批注法，品析关键句子，领会桃源社会的生活状态。 1.设问：渔人是偶然间闯进的桃花源，后来为什么要再去寻找？这就需要我们知道渔人进入桃源后听到了什么？看到了什么？感受是什么？ 看视频，听读课文并思考上述问题。 2.“桃花源”展现了一个怎样的令人神往的世界？请运用批注法读出桃花源的美好体现在哪些方面。 批注示例： 如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，用横线画出这一句，在旁边做批注：环境优美。这句以一个宏观的视角，由远到近，写出桃花源的环境美。这里的土地，坦荡如砥，一望无垠；这里的屋舍整整齐齐；这里的土地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐。 请同学们仿照这个示例找出桃源美好的其他方面表现，并做分析。 3.学生展示、交流。 4.教师指导并归纳 （1）从“设酒杀鸡做食”“余人各复延至其家，皆出酒食”，可以看出桃源人的热情好客、淳朴善良。 （2）从“鸡犬相闻”“黄发垂髫并怡然自乐”，可以看出桃源中，生活很安宁，很和谐，很快乐。 四、理解文本深层内涵 1.作者描绘了一个安宁和乐的小社会，由此衍生出了一个成语——世外桃源，指的就是与世隔绝、生活安乐的理想境界。渔人是怎样发现的呢？ 教师引导学生关注“忘”“逢”，