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《根据天平图推算水果的质量》教学设计 高碑店市辛立庄镇宋家庄小学 王海涛 一、教学目标 1、结合直观的天平图,经历观察、推算一个水果与其他水果质量相等关系的过程。 2、初步体会“等量代换”的数学思想,能根据直观图和给出的质量信息,解决简单推算问题。 3、积极参与数学活动,能清楚、有条理地表述自己的推算过程,获得成功的体验。 二、学情分析 首先,二年级学生的思维还处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段,由于“等量代换”需要抽象地想象替换,所以对处于这一阶段的二年级学生来说,有一定的困难。只有根据这个年龄段学生的思维特点来组织教学才能让学生有所收获。学生只通过静态观察、抽象思考去感受和理解这种思想方法比较困难,需要教师组织学生通过动态观察课件演示,获得直接经验,在动态中具体感受这种思想方法。这时教师要进行适时的引导,把握学生思考的方向,引导学生用等量代换的方法来思考和解决问题。 三、教学重点、难点。 1、重点：根据天平两边水果的质量相等这一事实,推算出不同水果之间的关系。 2、难点:复杂的水果的等量代换。 四、教学过程 1、教学例1。 课件出示第一个天平图，教师提问，这张图给我们带来的问题是什么？学生观察天平图找到问题：1个菠萝等于几个芒果？ 教师质问：要求一个菠萝等于几个芒果我们怎么办？我们首先找到天平两个托盘里相同质量的水果。教师通过课件演示：从天平的左右两边都拿走一个菠萝，天平仍然能够保持平衡。左边托盘里剩下三个芒果右边剩下三个菠萝。同学们很快得出结论：1个菠萝等于3个芒果。 教师总结归纳：天平左右两边减少同样的物品，天平保持平衡。 出示第二个天平图。教师用同样的方法操作，要使左边剩下一个火龙果右边要拿走几个苹果，学生思考回答后，教师用课件操作，左边拿走一个火龙果，右边拿走两个苹果，天平仍然能保持平衡。从而得出结论：一个火龙果等于两个苹果。 2、教学例2。 课件出示例2的情境图。 谈话：你能利用刚才所学的知识求一个菠萝和一个苹果有多重吗？ 学生动手操作，利用天平演示一下。学生解决问题后教师提问：说一说你是怎样想的。 学生汇报。 a.求一个菠萝有多重。 在天平的两边都拿走一个西瓜，天平保持平衡，这时1个西瓜的质量等于:3个菠萝的质量。由条件可知，一个西瓜重3千克，所以一个菠萝的质量就是3000÷3=1000（克） b．求一个苹果有多重？ 天平此时平衡，说明一个菠萝的质量等于4个苹果的质量。已知一个菠萝重1000克，所以一个苹果的质量就是1000÷4=250（克） （四）、总结梳理。 经过今天的学习，大家发现利用天平图推算水果并不难。关键是我们要找到解答这类题型的思路。一般情况是先找到天平左右两边相同的水果，把相同的水果去掉。我们就能进一步推导出其他水果的质量。