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云南省保山曙光学校高二语文《陈情表》教学设计 云南省保山曙光学校高二语文《陈情表》教学设计 PAGE / NUMPAGES 云南省保山曙光学校高二语文《陈情表》教学设计 陈情表 一、 内容与分析 本课要学的内容《陈情表》是一篇抒发亲情的古代散文，此中心是要理解作者表露的感情，理解它的重点是要联系时代背景理解作者的处境，进而理解作者陈了那些情。 学生已经学过《回去来兮辞》和《滕王阁序》 ，知道它们分别表达了回归田园的乐情和怀才不遇的悲情，本课内容中所抒发的亲情就是在此基础上的延长，但风格和笔法均有所 不一样。因为它与以前所学课文既有联系又有差别，且在此后的社会生活中有借鉴意义，因此在本学科中处于重要地位，在本单元学习中有稳固、提升的作用。教课的重点是理解作品表露的感情，解决重点的重点是掌握作品融情于事的笔法，其方法要多朗读，让学生在朗读中领会、感悟。 二、 目标与分析 目标定位：① 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ②注意作者的处境和在文中显露的感情； ③掌握融情于事的写作手法； ④背诵全文。 2、目标分析：本文是一篇抒怀性很强的传世名作，宜采纳多种方法频频朗读。 三、 问题诊疗剖析 本课教课中，学生可能碰到的问题是对作者骑虎难下处境的不理解，产生这一问题的原 因是功利心或适用主义作乱。要解决这一问题，就要帮助学生建立正确的人生观和价值观，此中重点还要联系时代背景。 四、 教课支持条件剖析 本课文言字词和文化知识教课中，准备使用幻灯片，以有效利用时间来总结字词，介绍 文学知识。 五、 教课过程设计 第一课时 ( 一 ) 预习检查、总结迷惑 检查落实了学生的预习状况并认识了学生的迷惑，使教课拥有了针对性。 （二）导入新课，展现目标 苏轼以前说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 （三）认识作者、写作背景和文体 让学生阅读课下说明①，标划重点，老师再增补。 1、 解题 点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。 “陈”是陈说的意思，“情”，课下说明中没有讲解，那是什么意思呢？（提示：情：①状况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。） 点拨：李密为何要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍。 作者及背景介绍 李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依赖祖母刘氏抚育成人。李密服侍祖母甚孝，故 以“孝”有名于乡里。李密为人刚直，很有文名，年青时曾仕蜀汉，频频出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国消亡后，李密退居家里服侍祖母。 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳固形势，打 起了“以孝治天下”的旗帜。 蜀国消亡后， 晋武帝为拉拢人心， 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 为此，李密曾被地方介绍为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受委任；晋武帝又征召李密 为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表退却；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这类状况下，李密写了这篇千古有名的《陈情表》。 文章言辞诚心， 诚挚动人。 千百年来， 人们常以“忠则 《出师表》 ，孝则《陈情表》 ” 的高度评论将两篇文章相提并论，可见李密的《陈情表》拥有相当激烈的动人力量。 （四）商讨课文第一、二自然段 1、听读。放录音或许老师范读，学生听读，注意领会字音、节奏和感情。 2、 . 老师展现一、二段的部分重点字词。 点拨 : 重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文学知识、成语等方面。 3、学生怀疑，针对第一、二段的字词和文意理解等相关问题，师生共同议论解决。 4、指引学生深入领会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。 点拨：苏轼说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。默读第一段，身临其境的领会李密的不幸命运。 学生自由讲话，老师依据状况进行一定或许指引。 老师指引重点以下：①在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。②孤儿寡母生活常常比较艰辛，假如再失掉慈祥的母亲，那是更大的不幸。请思虑一下，李密的母亲为何要改嫁？母亲改嫁时为何没带上李密？③祖母比李 密大几岁？（从文章最后一段可知是 52 岁）那么，李密四岁时随着 56 岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的困难程度。李密这一棵独苗“九岁不可以”，特异的体弱又会使年老的 祖母如何操劳且担惊受怕啊！④假如叔伯和兄弟许多，李密家人丁兴盛，有亲戚们照顾帮助母孙二人，那也会生活好过一点。但是 ⑤假如家庭富饶，能请一些丫鬟和佣人来服侍母孙二人，那也会生活好过一点。但是 ⑥李密“零丁孤傲，至于建立”，大不幸又一次在必定中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只能“臣侍汤药，不曾废离”。 5、指