云南省保山曙光学校高二语文《咬文嚼字》教学设计2.docVIP

云南省保山曙光学校高二语文《咬文嚼字》教学设计2 云南省保山曙光学校高二语文《咬文嚼字》教学设计2 PAGE / NUMPAGES 云南省保山曙光学校高二语文《咬文嚼字》教学设计2 字斟句酌 一、内容与分析 （一）内容 《字斟句酌》 （二）分析 本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺漫笔，要点内容要放在对文意的理解及借鉴上，所以能够把教课安排为两部分，先对文意深入理解剖析，而后在此基础之上启迪学生改变“套板反响”的通病，进而在此后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。 二、教课目的及分析 （一）教课目的 在理清文意的基础上，对文章进行剖析评论，借鉴汲取。 深人领会作者“文字和思想感情有着亲密的关系”的主张。 培育学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培育“一字不愿放松的谨严”的精神。 学习本文的论证构造和论证方法。 （二）分析 经过对文章列举案例的剖析，理解文章“摆事实，讲道理”的写作手法，领会这类收集、整理案例的方法。从对文章的仔细剖析下手，从理性的角度剖析课文列举案例的方法，而后剖析课文列举的案例，接着剖析五组例子表现的意义。 三、问诊疗分题析 本文是一篇文艺漫笔，不是模范的谈论文，学生很难在文中正确地找到中心论点。能够从梳理文章构造下手，让学生在文中先找出全部表达看法的句子，而后组织学生谈论，达到最后的明确和一致。 四、教课支持条件剖析 五、教课过程 一、导入 作者介绍 朱光潜 (1897 —— 1986) ，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。从前曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，归国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中外国国文学学会常务 理事，中国社会科学院学部委员，香港大学声誉教授等职。代表作有： 《文艺心理学》、 《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。 中华人民共和国建立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要派别的代表。别的，还致力于翻译西方美学名著，在批评继承美学遗产方面，作出了卓有收效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统阐述西方美学历史的著作。 二、感知课文内容，累积要点词语 学生阅读课文及《优化设计》之自主劝导 三、阅读全文，理清整体思路 学生为各自然段标号，分组谈论。 教师明确：全文一共 8 段，大概可分为三部分。 第一部分（ 1— 5）：举例说明文字和思想的亲密关系。共有三个例子，分别从不一样角度来阐述。 第二部分 (6 — 7) ：运用正反对照论证说明用字的难处在乎义确实定与控制，在顾及文字的联想意义时，“唯陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。 第三部分 (8) ：在论证“字斟句酌”道理的基础上，指出只有“不时求思想感情和语言的精练与符合，才会渐渐达到艺术的完满”。 思路归纳：详细——一般 现象——本质 提高点拨：整篇文章告诉我们，“逐渐达到艺术的完满”，是“字斟句酌”所追求的目标；“求思想感情和语言的精华与符合”，是“字斟句酌”的要求；以谨严的精神，勤苦自励，留意玩索，革故鼎新，是“字斟句酌”一定下的功夫。 五、研习作品 1．学生朗诵课文第一部分。 思虑：课文第一部分各自然段之间什么关系 ? 第一部分：用三个例子．分别从不一样角度举例说明文字和思想的亲密关系。 第一段，第一个例子，领会“你这”与“你是”两种句式的差别。 ( 学生谈论，试组一些 句子，逐一领会，再看课文中的阐述。 ) 教师明确：从表面上看，两个句子的差别只有一个字， 但表达成效不大同样，初步说明文字与思想是相关系的。此外，文章从一个例子引入正题， 使得作者看法更拥有说服力。 第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进前进一步斟酌 ( 让 学生朗诵课文 ) 教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的差别，本质是为下一部分引出作者看法作必需铺垫。 第三、第四段，阐述了字斟句酌的真实内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和感情的需要。 弟五段，举“斟酌”的例子论证“炼字”要注意思想感情。并指出“在文字上斟酌，骨子里实在是在思想感情上“斟酌”。 以上三个层次之间是层层递进的关系。 2．学生朗诵课文第二部分。 思虑：课文第二部分与第—部分之间什么关系 ? 学生谈论。 教师明确； 第二部分是在课文第一部分的基础之上详细谈作法。 第五段：举“斟酌”的例子论证“炼字”要注意思想感情。并指出“在文字上斟酌，骨子里实在是在思想感情上‘斟酌”’。 第六段，指出“炼字”的难处在于字义的掌握，特别是它的联想义。 第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反响”。 假如说第一部分是在叙述“字斟句酌”的内涵及为何要“字斟句酌”，那么第二部分则主要沦述怎样“字斟句酌”，在“字斟句酌”的过程中要防止