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云南省保山曙光学校高二语文《说木叶》教学设计 云南省保山曙光学校高二语文《说木叶》教学设计 PAGE / NUMPAGES 云南省保山曙光学校高二语文《说木叶》教学设计 高二年级必修五《说“木叶” 》教课方案 一， 教课内容与分析 教课内容 《说“木叶” 》 分析 文章从古诗中的意象“木叶”作为论题，环绕它睁开全文，以此来探访它用于秋季的 情形中包含有落叶的要素，最后从中得出诗歌语言的示意性问题，并加以阐发。 二， 教课目的与分析 教课目的 学习理解诗歌语言的示意性特质 分析 中国诗歌语言的特色， 就是着重语言的示意性， 追求委婉不尽。 诗歌的语言是有尽的， 但它包括的意思、赐予读者的示意、启迪则是无尽的。 “做诗最忌太直、太露，读诗最忌太 滞、太凿。一览无尽的作品算不上真实的艺术，拘守章句的读者也不是真实的鉴赏家” 。（袁行霈《言意与形神》 ）我们鉴赏诗歌，要从语言下手，但不要被语言所限制，应该从言内到 言外，品味那些言外的奇妙的味道。 三， 问题诊疗剖析 关于大部分学生来说，这篇课文读起来其实不轻松。它需要逐字逐句仔细、仔细地读。但其实不难懂，只需下时间读了，把整篇文章贯串起来，各个部分举一反三，就能够掌握文意。四， 教课过程 问题一：剖析文章内容，谈谈诗歌语言拥有如何的特质 设计企图：文章从古诗中的意象“木叶”作为论题，环绕它睁开全文，以此来探访它用于秋季的情形中包含有落叶的要素，最后从中得出诗歌语言的示意性问题，并加以阐发。 师生活动：⒈时至深秋， 《说 木叶 》一文此时出现堪称恰逢其会。一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为何？ 同学说那是树，我说那是木，能够吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何差异？） 用生物学的观点来说，二者没有差异。 ⒉既然生物上的树与木无大差异，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木 呢？由于在我们的大脑里，树与木的形象是大不同样的，有同学能谈谈它们分别是如何的形象吗？ 树：枝繁叶茂，翠绿葱郁，蓬蓬松松 -- 象一位圆润，丰满，婀娜的少女 木：木头木板，枯竭，孤独，笔挺，黄褐色 -- 象一位铮铮铁汉，象鲁迅 （象姑娘仍是象小伙子，象如何的姑娘小伙子？） ⒊树与木这样的差异，主要原由在什么地方？ 树：有茂密翠绿的叶子 一大片的树给人的感觉是饱满浓重 木：落光了叶子 一大片的木给人的感觉是空旷冷清，木让人联想到了落叶。 那么，是什么原由造成了木的这个特色的呢？在文章第五段： 诗歌语言拥有示意性 （齐读这一段） 总结：在文学领域，观点同样的两个字，它们在形象、色彩、联想意义上，可能大有 差异。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的境界和感情。 ） ⒋关于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句中，诗 人们用 木叶 代替了 树叶 。接下来我们看看，木叶与树叶在乎味上有何不同？ 木叶：疏朗微黄（微黄干燥的叶子正在飘零，愈来愈少） 树叶：繁润翠绿（就象窗外，有时飘落一两片） ⒌好这些不同示意性的字词进入诗歌，就造成了大不同样的意味。我们不如看看以下四句诗，它们分别表现了如何的境界？ 空旷 黄色 -- 木：秋月照层岭，北风扫高木 饱满 绿色 -- 树：高树多悲风，海水扬其波 疏朗 微黄 -- 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 繁润 绿色 -- 树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷徐徐，落叶何翩翩 总结：不同示意性的字进入诗歌，常常产生了不同的境界与感情。 ⒍正是有了诗歌语言的示意性， 树与木就有了不同的意味， 我们由此也可理解， 清秋的落叶，诗人为何用 木叶 代替了 树叶 。 木叶 更能表现秋的性格：空旷，疏朗，微黄，干燥。正有了诗歌语言的示意性，我们的诗人材 吟安一个字，捻断数茎须 ，才有了 斟酌 的嘉话。 问题二：诗歌语言的精妙在于它的示意性，那么这类示意性能否都有价值？ 设计企图：诗歌语言的精妙在于它的示意性，可是，示意性也会给诗歌创作带来负面影响。认识这点此后，要让学生理解这类示意性的两面性，而且客观剖析这类示意性。 师生活动： 1. 后代受屈原 木叶 诗句的影响，于是 一用再用，勤能补拙 ，能否是一种 流弊 呢 ?古代诗歌还有没有近似的常有意象呢？ 阅读下边三首咏梅诗，注意三首诗词中的不赞同象群，比较三首诗词中梅 的不同生长环境，试对梅的三种不同形象做点剖析，并谈谈诗人对自己笔下的梅分别给予了些如何的感情。 梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒单独开。 遥知不是雪，为有幽香来。 卜算字 ?咏梅 陆游 驿外断桥边，孤独开无主。已经是傍晚单独愁，更著风和雨。 无心苦争春，一任群芳妒。零散成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子 ?咏梅 毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。已经是绝壁百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花绚丽时，她