《用圆柱的体积解决问题例7》教学设计教学目标.docVIP

《用圆柱的体积解决问题例7》教学设计 唐山市丰润区迎宾路小学　张玉姝 教学内容：人教版六年级下册第三单元圆柱与圆锥例７《用圆柱的体积解决问题》 教材分析： 教材在学生学习了圆柱的体积和容积计算方法后，安排例7引导学生探究生活中一些属于不规则圆柱的容积问题。教材通过这个例题向学生渗透转化的数学思想和策略，通过装在容器中的液体，利用液体体积不变的特性，把不规则图形转化成规则图形来计算。 教学目标： 1、结合具体情境，探索不规则的圆柱体容器的容积的计算方法； 2、通过观察思考、分析、比较，培养学生的问题意识和初步的演绎推理能力，体验变中有不变的数学思想和转化的数学研究的方法； 3、体验数学问题的探究性和挑战性，在探索过程中获得深度学习和探索的喜悦。 教学重点：引导学生利用所学知识合理灵活地分析、解决不规则物体的体积的计算方法。 教学难点：引导学生通过实践操作，体会转化的数学思想，提升解决实际问题的能力。 教学活动过程： 设置情境，引发思考。 我们学习了圆柱的体积和容积，这节课继续探索用圆柱的体积解决问题。 师：同学们请看，这是一个空瓶子。怎样计算它的容积呢？ 瓶子是一个不规则物体，无法直接计算容积，怎么办？ 什么是容积？容积是指容器所能容纳的物体的体积，假如瓶子里灌满了水，水的体积就是瓶子的容积。你能想办法知道水的体积吗？ 我们可以把瓶子中的水倒入合适的圆柱体、长方体或正方体的容器内，测量出圆柱的底面直径或半径以及水的高度，长方体的长、宽、水高，正方体的棱长和水的高度，就可以计算水的体积了。这样，我们就把不规则的瓶子的容积，转化成了计算规则物体的体积。 二、情境再设，探索问题。 1、提出并分析问题。 师：桌上本来有一瓶水，小明喝了一部分，请看图，你能提出什么数学问题？ 预设：瓶子中还剩多少水？喝了多少水？瓶子里原来有多少水？也就是瓶子的容积是多少？ 师：想一想哪个问题最好解决？ 还剩多少水，这个问题最好解决。只要测量出瓶子的底面直径和水圆柱的高度，就可以计算瓶子中水的体积了。 喝了多少水？通过观察我们知道瓶子中空气的体积就是喝的水的体积。 空气部分是不规则的图形，怎么计算体积？能不能将空气部分变成一个规则的立体图形呢？ 水和空气都具有易变形性。如果能让水处在瓶子的不规则处，空气部分就是一个规则的圆柱了。想到了什么办法？那就是把瓶子倒置过来。 瓶子倒置后，水的体积没变，空气的体积也不变。只要测量出瓶子的底面直径（或半径）和空气圆柱的高，就可以计算空气圆柱的体积了。这样，我们用倒置的方法把不规则图形转化成圆柱，就能顺利解决问题了。 瓶子的容积是多少？在没有其他工具，只有直尺的情况下，怎么计算这个瓶子的容积？ 有了前面两个问题的基础，我们可以把瓶子的容积分成两部分，水的体积和空气的体积。先计算出瓶子正放时水的体积，再把瓶子倒置，计算出空气的体积，最后把水的体积和空气的体积加起来，就是瓶子的容积。这样，我们把一个不规则的物体转化成两个圆柱的体积，形状变了，但体积不变。 应用转化，解决问题。 出示题目：一个内直径是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是圆柱形，高度是18cm。这个瓶子的容积是多少？ 独立完成：请同学们按下暂停键，自己做一做吧。 交流做法：水圆柱的体积加上18cm高的空气圆柱的体积就是瓶子的容积。 【设计意图】这一环节采用情境创设引发学生思考，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，在此过程中进一步发展问题解决的策略，体会与掌握其中蕴含的数学思想。 三、强化认知，巩固应用。 师：有了转化这个法宝，我们可以把复杂的问题变得简单。 出示练习1：一个圆柱形玻璃容器的底面直径是10cm，把一块完全浸泡在这个容器水中的铁块取出后，水面下降2cm。这块铁块的体积是多少？ 请你想一想，如何求这块铁块的体积？铁块取出后，水面下降2厘米。为什么？铁块在水中所占的空间消失了。下降的水圆柱的体积就是铁块的体积。 交流做法。 小结：把铁块的体积转化成圆柱的体积解决问题，问题就变得简单了。 出示练习2：如图,想想办法,你能不能求出它的体积?( 单位:分米) 这是一个不规则形状的物体，但是无法借助水进行形状的变化，有没有别的办法把它变成一个规则的立体图形呢？ 可以把两个一样的斜截体拼接成一个底面直径是2分米，高为（3+4）分米的圆柱体，这个立体图形的体积是新圆柱体积的一半。 交流做法。 小结：这道题还可以应用切割法进行转化，有兴趣的同学，可以试一试。无论应用什么方法，我们都是把不规则的图形转化成规则的图形来计算的。 【设计意图】这一环节让学生在实践中把不规则形状的体积转化成规则形状，体会转化过程中的“变”与“不变”，拓展思维，把握转化思想的实质。 课堂小结，激发兴趣。 同学们，从生活中发现问题、提出问题、