《两位数乘两位数的笔算》教学设计教学目标.docVIP

《两位数乘两位数的笔算乘法》教学设计 【教学目标】 使学生经历两位数乘两位数的计算过程。理解算理、掌握两位数乘两位数的计算方法。 使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程。 3、培养学生的几何直观能力和分析能力。 【课程资源】 多媒体课件，点子图。 【教学内容与过程】 复习导入 口算 20×60= 12×40= 50×11= 18×30= 21×30= 30×60= 师：同学们，你们喜欢看书吗？说一说你喜欢看什么书？王老师知道同学们喜欢看书，所以她要去书店给同学们买书，让我们跟随她一起去书店看看吧！（出示课件） 二、新授 1、指名读题。 根据信息，发现并提出数学问题。 师：从图中你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 一共买了多少本？ 2、解决问题。 师：我们先来解决这个问题。 你会列出算式吗？ 板书：14×12= 问：你为什么用乘法解决呢？ 课件演示：求 12 套书一共有多少本，就是求 12 个 14 一共是多少。所以用乘法计算。14 乘 12 等于多少呢？今天我们来学习两位数乘两位数的笔算乘法。（板书课题） 估计一下 12 个 14 大约是多少？（根据学生回答板书） 设疑：哪种估法更接近准确值？ 师：12 乘 14 到底是多少？你能用我们学过的知识解决吗？ 动手操作，利用旧知 师：请把你的想法在点子图上表示出来吗？ 出示操作建议： ①利用两位数乘一位数或乘整十数的知识口算。 ②把你的口算过程在点子图上分一分，算一算。 ③写出相应的口算过程。 1）自主操作，解决问题。 2）请学生展示自己的作品，并讲一讲自己的想法。 并让学生感知“先分后合”的解决问题的策略。 师：这几种分法虽然各不相同，但是却有一个共同的特点，你们发现了吗？ （引导学生感知“先分后合”的解决问题的策略，并板书：先分后合） 问：为什么要先分呢？分的目的是什么呢？ 师：我们分的目的是为了把两位数乘两位数的知识转化成我们学过的两位数乘一位数和整十数的知识来解决。 对比优化方法。 三、探究两位数乘两位数的算法。 1、结合图用口算解决问题 师：你能把这种好方法在点子图上再来分一分，算一算吗？ 动手分一分，算一算。 谁能结合图来说说你是怎么想的？ 根据学生的回答板书：14×2=28 、14×10=140、140+28=168 2、沟通口算和笔算之间的联系。 师：你能结合口算过程列竖式计算吗？试一试吧！ 学生结合口算的过程尝试列竖式计算 谁能结合口算过程讲一讲你是怎么算的？ 3、结合图探究算理。 师：同学们你们发现没有，竖式计算的方法和我们图上的这种分法也是完全一致的，谁能结合图和竖式来说一说。 问：（指 28）这里是图上的哪一部分？28 求的是谁与谁的乘积？ 问：（指 140）这里又在图上的哪儿？求的是谁与谁的乘积？ 四、沟通算理和算法之间的联系。 师：两位数乘两位数的笔算你学会了吗？好，谁再来一步一步给大家讲一讲。 课堂检测。解决问题，再次理解算理。 1、完成 2 道笔算 2、纠错改正。 六、巩固练习。 做一做 七、总结：今天你收获了什么？ 八、板书