《3.31空间向量及其运算》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 4 3.31空间向量及其运算 一、教材分析 本节课的教学内容选自《普通高中课程标准实验教科书数学(选修2-1)》(人教A版)第3章“空间向量与立体几何”第1节“空间向量及其加减运算”,向量是既有大小又有方向的量，既能像数一样进行运算本身又是一个“图形”所以它可以作为沟通代数和几何的桥梁在很多数学问题的解决中有着重要的作用。 二、学情分析 1.学生已经学习过平面向量的概念及其相关运算，为本节空间向量及其线性运算的学习打下了坚实的知识基础。 2.学生在探究问题以及合作交流的意识等方面，发展不够均衡，尚有待加强，必须在教师一定的指导下才能进行。 三、教学目标: 1.了解空问向量的概念，掌握空间向量的表示方法； 2.掌握空间向量的加减数运算，会用图形说明空间向量加法，减法及它们的运算律； 3.掌握空问向量的运算律用空间向量的运算及运算律解决简单的立体儿何问题。 4.形成事物与事物之间普遍联系及其相互转化的辨证观点: 5.通过变式训练，提高学生对事物个性与共性之问联系的认识水平。 三、教学重点、难点 重点：空间向量的加减数运算 难点：平面向量向空间向量的推广过程中学生对于其相同点与不同点体会类比的数学方法理解有一定的困难。 四、教学策略 多媒体教学、问题式教学、类比法、讨论法、自主学习、合作探究. 四、教学过程 (一)创设问题情境、引发概念. 章节引言 向量是一种重要的数学工具，它不仅在解决几何问题中有着广泛的应用，而且在物理学，工程学等方面也有广泛的应用。向量是近代数学的基本概念之一，它的初步知识及其应用早已列入近代数学的基础部分。 通过学习平面向量，我们知道平面向量上的点、直线可以通过向量及其运算表示出来，它们之间的关系如平行，垂直，夹角，距离等可以通过向量运算而得到，从而有关平面图形的问题可以利用平面向量解决。在本章，我们把平面向量推广到空间向量，学习空间向量的概念运算坐标表示，并利用空间向量的运算解决有关立体几何问题。 空间向量与平面向量没有本质区别，都是表示具有大小和方向的量，它们的运算：加法、减法、数乘、数量积也完全相同。因此利用空间向量解决立体几何问题也是先利用空间向量表示空间点直线平面的元素，建立立体几何与空间向量的联系，进而进行空间向量的运算，做出运算结果的几何解释，进而得出几何结论。在学习过程中，我们要要注意空间向量与平面向量的类比，体会空间向量在解决立体几何问题中的作用。 如图3.1-1，一块均匀的正三角形面的钢板质量为50 kg，在它的顶点处分别受力F1，F2，F3，每个力 与同它相邻的三角形的两边的夹角都是60°，且|F1|＝| F2|＝| F3|＝200 N.这块钢板在这些力的作用下将会怎样运动？这三个力最小为多少时，才能提起这块钢板？ 探究 如图，在平行四边形（底面是平行四边形的四棱柱）ABCD- ABCD中，分别标出eq \o(AB,\s\up6(→))＋eq \o(AD,\s\up6(→))＋eq \o(AA,\s\up6(→))，eq \o(AB,\s\up6(→))＋eq \o(AA,\s\up6(→))＋eq \o(AD,\s\up6(→))表示的向量．从中你能体会向量加法运算的交换律及结合律吗？一般地，三个不共面的向量的和与这三个向量有什么关系？ 在空间，我们把既有大小和方向的量叫做空间向量（space vector）. 向量的大小叫做向量的长度或模(modulus). (二)、辨析与研讨 零向量 规定：长度为0的向量叫做零向量（zerovector）,记为0. 单位向量 规定：长度为1的向量称为单位向量（unit vector）. 相等向量 方向相同且模等的向量称为相等向量（equal vector）. 相反向量 方向相反且模相等的向量称为相反向量. (三)探究运算律 交换律与结合律 (四)反思与回顾 设计意图：学生明确了任意两个空间向量都可以“平移”到同一个平面内的结论后，脑涉及两个空间向量的运算法则和运算律的问题，显而易见是可以平稳对接的，教学过程中让学生合作交流相互倾听彼此的声音。实际教学的小组讨论中出现疑义较多的还是关于加法结合律是否需要图形验证的问题，有的说需要有的说不需要，最后多数小组讨论确定的结果是不用进行验证。原因就是先算两个向量的和，这样这个“和向量”和另外一个向量的结合还是两个向量的问题，故此不用验证。听上去很有道理， 学生还都认可，其实仔细一想，他们犯了概念中“偷梁换柱”的错误，审题出错了。学生说的是求空间三个向量和的问题，可是要是能够更顺理成章的进行运算，必须要保证加法结合律在空间依旧成立才是可以的。接下来借助引例中的图2，让同桌二人分工协作，一个用图形求左边的向量，一个求右边的向量，很轻松的验证成功，同时让学生把两个图放到一起就看