六年级数学《分数除法（二）》教学设计.docVIP

西师大版六年级上册第三单元《分数除法〔二〕》教学设计 课题 分数除法〔二〕 单元 第三单元 学科 数学 年级 六年级 学习 目标 1.通过创设具体的情境，使学生理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算；掌握分数连除、分数乘除混合运算的计算方法。 2.通过猜测、类推、验证等活动，培养学生观察、分析、比拟、归纳、总结的思维能力，进一步渗透转化的数学思想。 ，感受数学知识之间的联系，增强学生学习数学的信心。 重点 理解并掌握一个数除以分数的算理和计算方法。 难点 理解一个数除以分数的算理。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、复习旧知 1.算一算。 ÷6= = = = ÷2= 师：分数除以整数怎样计算？ 反应：分数除以整数〔0除外〕，等于分数乘这个整数的倒数。 2.根据下面乘法算式，写出两道除法算式。 ×=2 导入新课 师：看到这两道分数除法算式，你想知道什么？ 师：想不想知道一个数除以分数的计算方法呢？这节课我们就一起来探究这方面的知识好吗？ 板书课题：分数除法〔二〕 ——一个数除以分数 学生单独计算，然后集体交流。 学生自由说说。 学生单独计算，然后集体交流。 学生：整数除以分数怎么计算？ 通过复习，检查学生掌握旧知情况的同时为后面沟通旧知与新知的联系，形成知识架构提供资源。 讲授新课 一、探究整数除以分数的计算方法 课件出示： 师：你知道了什么？ 反应：隧道长900m，轿车穿过隧道要用分。 师：根据的信息，你想知道什么呢？ 师：要求轿车平均每分行多少米，可以根据什么列出算式呢? 师：怎样计算整数除以分数呢？分小组，看看同学们能用以前学过的知识来算一算吗？ 反应：我是把分数化成小数： 900÷=900÷0.75=1200〔m〕 我利用了商不变的性质： 900÷ =〔900×4〕÷〔×4〕 =900×4÷3 =1200〔m〕 师：真不错！同学们完成了一次美丽的转化，成功的算出了900÷的商，那么谁还有不同的方法吗？ 展示： 900÷3×4=1200〔m〕 师：能说说你这样列式的理由吗？ 反应：分行900米，那么分行〔900÷3〕米，1分行〔900÷3×4〕米。 师：说的非常的好！那么也就是900÷=900÷3×4，那么根据分数除以整数的计算方法，想想900÷3还可以写成什么算式？ 师：说的真好！那么也就是说900÷3×4=900××4，想想这个算式还可以写成什么算式表示？ 　　 引导学生得出： 900××4还可以写成900×。 师：观察900÷=900×，看看你能发现什么？ 师：谁来说说？ 师：这说明了什么？ 师：还有什么发现？ 师：这两个数什么关系？ 师：从900÷=900×这个等式，可以得出什么结论？ 引导学生得出：整数除以分数，用整数乘这个分数的倒数。 三、试一试 课件出示： 8÷ 21÷ 6÷ 四、探究分数除以分数的计算方法 课件出示：÷ 师：这道题与上面的题有什么不同？ 　 师：分数除以分数又怎样计算呢？看看能用以前学习的方法计算出结果吗？ 反应：÷ =× = 师：这个答案对吗？我们可以怎样检验？ 师：这是一个不错的方法，在练习本上检验一下好吗？ 反应：×=，所以是对的。 师：现在你能用这种方法计算出下面的几道题吗？ 四、试一试 课件出示： ÷ ÷ 9÷ 师：现在你能用一句比拟恰当的话来总结出计算方法吗？ 引导学生得出：一个数除以分数等于这个数乘分数的倒数。 探究分数连除、分数乘除混合运算的计算方法 1.课件出示： ÷÷ 师：这是一道什么算式？ 师：怎样计算分数连除的算式？分组算算。 反应：方法一： ÷÷ =×÷ =÷ =× = 方法二：÷÷ =×× = 师：你喜欢哪种方法，为什么？ 　　 2.课件出示： 〔2〕×÷ 师：这又是一道什么算式? 　　 师：这道算式的结果是多少呢？比一比，看谁先算出正确结果。 反应：×÷ =×× = 师：在计算分数连除或者分数乘除混合运算中，遇到除以一个数时，应当怎么办？ 反应：在分数连除或者分数乘除混合运算中，遇到除以一个数时，只要乘以这个数的倒数就可以了。 六、试一试 课件出示： 4÷÷ ×14÷ ÷÷12 学生自由说说。 反应：我想知道轿车平均每分行多少米？ 学生：根据路程÷时间=速度可以列出算式，即900÷。 学生分组交流，然后集体反应。 学生：我画的是线段图。 学生自由说说。 学生：900÷3还可以写成900×。 学生单独思考，然后自由交流。 学生单独观察，然后自由说说。 学生：分数除法变成了分数乘