《商不变的规律》教学设计.docVIP

《商不变的规律》教学设计 教学内容:人教版新课标小学四年级上册93页。 教学目标: 知识技能:理解和掌握商不变的规律，并能使用这个规律口算相关除法；培养学生观察、概括以及提出问题、分析问题、解决问题的水平。 情感态度:让学生在参与观察、比较、猜想、概括、验证等学习活动过程中，体验成功，同时渗透初步的辩证唯物主义思想启蒙教育。 教学重点:??? 使学生理解并归纳出商不变的规律.教学难点:??? 使学生会初步使用商不变的规律实行一些简便计算.教学过程: 一、激情引趣，导入新课 今天老师想和同学们实行一场做题比赛，你们愿不愿意？出示比赛题目，师生做题比赛。老师做完后问学生，现在你想说什么？同学们想知道老师为什么做的又快又对吗？老师告诉大家，刚才我在做这些题时，使用了商不变的规律，同学们想学吗？下面就一起来研究，商不变的规律。板书课题:（商不变的规律） 二、创设情景，提出问题 师:看到这个课题，你想知道那些问题？生1:什么是商不变的规律？生2:学习商不变的规律有什么用？ 生3:商不变，那么被除数和除数怎样变？生4:商怎么会不变呢？怎样使商不变呢？教师预计学生可能提出的问题，并根据学生提出的问题筛选出以下两个与本课有直接关系的问题:（这节课我们重点来研究以下问题:1、什么是商不变的规律？2、学习商不变的规律有什么用？）师:刚才同学们提出了一些很有研究价值的问题。是呀，被除数和除数怎样变，商才不变呢？谁想来大胆猜想一下？生1:我猜想被除数和除数加上一个数，商可能不变。生2:我猜想被除数和除数同时加上一个相同的数，商可能不变。生3:我想被除数和除数同时减去一个相同的数，商可能不变。 生4:我想要同时乘或除以同一个数，商可能不变。 （师:同学们猜想了在这几种情况下，商可能不变。这仅仅一种猜想，是否成立呢？让我们开动脑筋来研究、验证。） 三、合作交流，探究问题 1、提出问题 出示表格，先填数，在回答问题。 被除数 14 140 280 560 5600 除数 2 20 40 80 800 商 仔细观察表格，那表中的什么数变化了？什么数没有变？那被除数、除数和商的变化有什么规律？下面我们分小组共同研究这个问题。把你的发现在小组内说一说。 小组合作交流，教师巡回指导。 四、交流评价，归纳总结。 1、小组汇报，得出结论。 把两种情况总结概括成一句话“在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。”这就是我们今天要学习的“商不变的规律”。 2、生齐读，找出规律中的关键词(在除法里，同时，相同的数那么，是不是在所有的除法中，被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商是不变的呢？教师要求学生根据老师提供的60÷30=2，或自己写算式举例验证。大家能够算一算，请组长记录下来。学生验证，教师巡视、了解学习情况。3、学生交流验证的例子。(学生举不出反例，教师举反例:0除外。)4、教师小结 五、巩固练习，拓展应用 1、从上到下，先算出每组题中第一题的商，然后很快地写出下面两题的商。让学生独立做在书上，集体订正。??? 72÷9＝ 36÷3＝ 80÷4＝ ??? 720÷90＝ 360÷30＝ 800÷40＝ ??? 7200÷900＝ 3600÷300＝ 8000÷400＝ 2、使用规律，解决问题。 4500÷500= 4800÷400= 要求学生口算，并说说是怎么想的？调动学生已有的经验，并引导学生用商不变的规律解释以前的算法。 我当小裁判 投影出示题目 （14×2）÷（2÷2）＝7 （ ） （14×5）÷（2×3）=7 （ ） 填空 :在□中填数，在○中填运算符号: 200÷40＝5 （200×4）÷（40×□）＝5 （200÷2）÷（40÷□）＝5 （200×3）÷（40○□）＝5 （200÷4）÷（40○□）＝5 （200×□）÷（40○□）＝5 师:□里能够填“0”吗？为什么？ 课堂总结提问:这你有什么收获?还有哪些疑问? 教学反思 这节课的设计大胆创新，主要有以下特点: 1、扶放结合:根据教学内容的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 2、引导探究：教师要为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而发现商的不变性质。 3、自主参与：首先教师要把学习的主动权真正让给学生，其次要激发学生学习的兴趣和求知欲望，再次要留给学生足够的自主学习时间，最后还要鼓励学生质疑问难。 4、学会学习：引导学生用眼观察，比较相关