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PAGE PAGE # （说课稿） 漂亮是美术鉴赏的标准吗？ ——艺术美和形式美 临川三中胡蝶飞 本课是人美版高一美术欣赏课，课时为一课时，本课是有关美术鉴赏基础知 识至关重要的一课，通过本节课的讲述，在知识与技能这个方面要让学生了解： 1、什么是美术作品的艺术美和形式美。 2、美术作品的艺术美和形式美的基本原则及其在作品中的主要表现。 3、运用艺术美与形式美的相关知识，对美术作品进行分析、体验、评价。 我在本节课采用的过程与方法，主要是理论知识的学习和运用相关知识分析、 评 价美术作品有机地给合起来，侧重通过作品来讲解概念，使学生在认识和理解上 有形象的依据。教学中采用教师讲授与学生讨论、探究相给合；独立思考与合作 交流相给合。整体遵循从“理论—实践一理论”的模式。 同时我希望学生能够通过这节课，情感、态度与价值观能够有以下两方面进 步：1、通过对美术作品艺术美和形式美相关知识的学习，使学生能较准确地对 美术作品进行审美鉴赏和价值判断。2、通过运用艺术美和形式美的相关知识对 作品的审美鉴赏，使学生脱离只能分辨“漂亮”与“不漂亮”的自然状态，进入 更高的审美阶段，进而培养学生审美的眼睛。 本课的重点是对艺术美与形式美的相关知识的掌握。 本课的难点是运用艺术美与形式美的相关知识，对美术作品进行描述与分 析。除上述外，美术作品的艺术美和形式美之间的异同、 关系及其流动与变异也 是本课的难点。 我的教学过程设计是这样安排的 一、组织教学稳定情绪 二、导入新课 一开始我进行提问： 同学们经常看画册或去美术馆、 博物馆参观时，面对琳琅满目、风格各异的 美术作品时可能会产生这样的疑问： ①究竟哪些是好的作品？哪些是一般的作品？ ②画的一点也不好看，为什么会这么“有名”？ ③呀！这幅画得漂亮，太像了！而又为什么没获奖呢？ ④我啥也看不懂，这是艺术吗？ 诸如这样的疑问往往会困惑着我们。那么我们究竟怎样鉴赏美术作品，能不 能以“漂亮”、“好看”来做为美术鉴赏的标准呢？这就是我们大家今天要学习 讨论的问题。然后通过学生的回答我进入今天新课讲授环节： 三、讲授新课 这节课的第一个要点是：（一）艺术美及其表现形式比较 欣赏分析判 断 针对艺术美的概念，艺术美：我先在大屏幕出示一幅雕塑作品罗丹的《欧 米艾尔》 然后提问题： 以《欧米艾尔》为例，请你回答，她美吗？漂亮吗？（学生 结合自然美、社会美，思考、讨论、交流。） 学生回答后我引出本课 第六课 漂亮是美术鉴赏的标准吗？ 艺术美和形式美 然后继续欣赏《欧米艾尔》，引导学生一步一步推进分析： 从社会的角度一一出卖肉体的妓女一一是“美”还是“丑” ？ 从自然的角度一一风烛残年、浑身皱纹等一一是“美”还是“丑” ？ 从艺术的角度一一《欧米艾尔》既不“漂亮”，也不“好看”，但给我们以 心灵和审美上的震撼。作品传递给我们一种“残缺美”或是“凄美”。 我再提问题：我们能不能用“漂亮”、“好看”来形容这种作品的艺术美呢？ 学生回答后引导学生理解这个概念： 美术鉴赏是一个综合性的审美活动，首 先要用眼睛看，同时动脑思考，然后用口表述评价，最后获得心理上的审美享受。 面对这两件雕塑作品，请同学们结合看到的想到的把你的审美体验讲给大家听 听，让我们一同去分享审美的愉悦。 然后我对学生进行讲述：《欧米艾尔》既不“漂亮”也不“好看”，而是一 个年老色衰的老妓女的形象，当人们面对这个在风月场上浮沉几十年的牺牲品 时，自然而然会联想到她昔日的貌美动人、 体态优美。在这里我们不仅为艺术家 再现丑的技巧所陶醉，而且能从丑的事物身上获得美感。（给我们以心灵和审美 的震撼，传递给我们的是一种“残缺美”。） 接着讲述罗丹及其创作理念： 罗丹，19世纪法国最有影响的雕塑家。20世纪现实主义雕塑艺术的创造者， 欧洲两千多年来传统艺术的集大成者。 在罗丹眼中，生活中的美丑和艺术的美丑有不同的意义。 他偏爱悲壮的主题， 善于从残缺中发掘出力与美。 之后再次让学生欣赏罗丹雕塑作品《行走的人》 再次提问学生：这幅作品给你的印象是什么？ 学生回答后和学生一起对作品进行分析： 塑造的是一个人大步向前的动态。雕像没有头部和双臂，但在这残缺的躯干 下，观者能感觉到作品中蕴涵的无穷动能，一人坚定地走在大气里。 接着让学生进行作品比较：记录马奔跑过程的连续摄影和《艾普色姆的赛马》 油画作品以及《开国大典》的摄影作品和油画作品的比较 再次提问：说一说摄影作品和美术作品表现上的区别？ 接着和学生一起分析：摄影作品较为单一，无法对内容进行取舍创作，摄影 作品是真实的场面和形象一一分散、零乱、主题不突出。而美术作品拥有更为有 利的创作空间和表现力，美术作品是经过改造后的艺术形象一一形象典型、主题 突出、鲜明。 之后对艺术美进行小结： 美术形象：按照美的规则