高中语文_渔父教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《渔父》教学设计 教学设想： 《渔父》是苏教版语文必修五“直面人生”专题“生死抉择”板块的一篇课文，选自《楚辞补注》。这个专题重在引导学生对生与死这个哲学命题进行深入的思考，从而拥有积极向上的生活态度和通达乐观的健康人格。在教学中应该以学生为主体，以教师为主导，由言入文，由文知人，由人察情，由情悟理。通过学生自主翻译与释疑，合作讨论与探究，发现文字背后的意义，感知人物形象的特点，品评文本细处的精妙，从人物的生死抉择中感悟正确的生死观和人生观。 教学目标： ?掌握文言字词及文言现象，正确理解文章； 通过对话分析感知人物形象，把握屈原的“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格； 教学重点：对渔父和屈原的对话进行分析，从而深刻感知人物形象。 教学难点：体会渔父和屈原人生选择的不同之处和相同之处。 教学方法：朗读法，讲授法，讨论法等 教时安排：2课时 教学步骤及内容： 第一课时：教师安排学习任务，学生自主预习。 ?请学生结合注释翻译全文； 发参考译文，请学生自主核对，用红笔订正； 3、预习思考 （1）预设问题 ①塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？是怎样一位形象？为何要塑造这一形象？ ②文章采用了什么方法表现人物的性格？ ③作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的语言，还写了他的行为、外貌，试从文中找出，并说明其作用。 ④屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合课文谈谈你的认识。 预习课文后，你提出了哪些新的问题？ 第二课时： 导入 司马迁说过，人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛。一个人在生死选择的时候，最可见其秉性和人格操守。两千多年前的屈原在自己“美政理想”不能实现的时候，在自己祖国走向衰亡的时候，毅然决然的选择了后者。今天，就让我们一同走进屈原的内心，去感受这位伟人的心路历程。——板书《渔夫》 有感情的朗诵课文，把握人物性格。——重视诵读 播放朗读视频，同学们跟着朗诵，走进历史的画面。 教师朗诵重点，指出在朗诵时需要注意的的地方。 学生分角色朗诵，老师指正错误读音。 疏通文意 1、做一个优秀的讲解员——小组推荐一名同学上讲台讲解段落的意思，重点字词、重点句式。其他同学指出错误，并修改自己得笔记。给讲解员所处的小组记分 2、出示全文的翻译，同学们修改自己笔记上的错误。 三、分析对话，感知人物 屈原为什么被放逐？为什么行吟泽畔？ ——走进人物 从文中找出描写屈原和渔父的语句，分析运用了什么描写的方法？进一步理解屈原是什么样的形象？渔父是什么样的形象？——同学们自由发言——形成板书 思考： 塑造渔父这一形象有何意义？——对比、衬托——形成板书 屈原是否有其他选择？隐忍苟活、遁隐江湖、另择高枝，还是以身殉国？为什么最后屈原选择了舍身取义？——小组派代表回答，并计分 假设身处乱世，你愿意做屈原那样为理想而抗争不屈的人？还是渔父那样避世保身的人？你如何抉择？——同学们自由发言 老师总结：这两个人物，代表了两种不同的人生价值观、人生哲学。屈原不惜牺牲生命也要坚持理想的人生态度，是舍生取义的代表，而渔父的处世态度是深受老庄教诲的，他知天达命、明哲保身，与屈原的宁为玉碎不为瓦全的伟大人格对比鲜明。他们的人生选择，都没有错，至于那个精神境界更高，就得仁者见仁智者见智了，还要具体情况，具体分析。????? 比如，我们在生活中遇到了挫折、不幸，你该怎么办？或许我们会把烦恼痛苦抛掷脑后，勇敢地与残酷的现实作斗争。或许我们会退缩消沉，一蹶不振。???再比如，我们与别人有摩擦、纷争的时候，只要不是原则问题，就不要生气上火，甚至大动干戈。有的人就因为公交车上争个座位就动手打人，出口伤人，没有必要啊。这样，我们就不自觉地用到了屈原的坚持和渔父的超脱的两种处世哲学。? ???那么，对于大是大非的问题，我们该学屈原还是学渔父呢？比如，当今中日对于钓鱼岛的矛盾，这就是国家尊严和主权的问题。我们是钓鱼岛的主人，日本侵略了我们国家，还要霸占我们的国土，作为“二战”的战胜国，中国要毫不退让，誓死捍卫国土主权。也就是说，我们要学习屈原的为真理、为理想果敢决绝的精神，不能学习渔父的知其不可就不为的避让主义。??? 5、拓展写作——如何抉择 屈原和司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。是什么让他们做出了如此不同的生死抉择？——3分钟写提纲，同学们自由发言，并给发言同学的小组计分 教师总结：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，具有高洁的人生品格和远大的政治理想，不愿随波逐流，在他的政治理想破灭后，在他的祖国沦丧后，他“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗