高中音乐_三悲剧美教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

音乐学科教学设计 课题 音乐的美——悲剧美 课时 1 学习目标 1．认真聆听《一个华沙幸存者》和《松花江上》，通过音乐要素分析作品表达的情感，感受作品表现的意境。 2．有感情的演唱歌曲《松花江上》片段，体验、表现作品的悲剧美。 3．联系相关的历史知识和艺术形式，探讨并说出悲剧美作品的音乐表现手法和现实意义。 重点难点 对歌曲 《松花江上》的悲剧性内容及表现这一内容的音乐语言进行分析。 探讨并说出悲剧美作品的音乐表现手法和现实意义。 教 学 过 程 设 计 教师活动 学生活动与设计意图 一、激情导入 在整个 ２０ 世纪，人类社会最大的悲剧莫过于第二次世界大战了。德国法西斯犯下的滔 天罪行罄竹难书，光被他们杀害的犹太人就达六百多万。 我们先来看一下电影 《辛德勒的名单》的几个片断。 （播放电影片断。） 这些镜头真实地再现了当年德国法西斯的暴行。假如让我们用音乐语言来表现这一题材，我们该选用什么样的音乐材料呢？现在就请大家来当一回音乐家。只要写出大致思 路即可。 欣赏体验 （一） 奥籍犹太裔作曲家勋伯格也根据这一题材，用现代作曲技法于 １９４７ 年写出了一部震惊 世界的音乐作品——— 《一个华沙幸存者》。它深刻地揭露了德国法西斯令人发指的残暴 罪行。他以一个纳粹集中营幸存者的亲身经历为内容，采用朗诵、合唱、乐队综合表现 的形式，使作品产生强烈的艺术感染力。 1.分段聆听 在这部作品中有三种语言： 一是幸存者的叙述，用的是英语。大家注意他的语气。 （播放音乐片断。） 二是纳粹军官的叫喊，用的是德语。请大家根据他的语气想像他的行为。 （播放音乐片断。） 三是集中营的犹太人即将被送进煤气室时，用希伯来语唱着古老的圣歌。 （播放音乐片断）。 ２.复听全曲 了解了这三个音乐片断之后，现在请大家结合字幕认真地将这部作品欣赏一遍。 思考：作者用这种尖锐不和谐的音响，为我们表现了一种什么样的场景？其用意何在？ 教师综合。 欣赏体验 （二） 法西斯发动战争引发的悲剧，不仅给犹太人带来了伤害，也给我们中华民族带来了无尽 的痛苦。１９３１ 年 ９ 月 １８ 日，日本帝国主义入侵我国东北，发动了震惊中外的 “九·一 八事变”，拉开了侵略中国的战争序幕。１９３６ 年，当时身为中学教员的张寒晖先生，目 睹了日本帝国主义在东北大地犯下种种的滔天罪行和当地百姓四处逃亡的悲惨景象，他 含着眼泪写出了具有浓郁悲剧色彩的歌曲——— 《松花江上》。歌曲一经传唱，就引起了 全国人民强烈的共鸣，对激起全国人民起来抵抗日本帝国主义的侵略产生了重要的影 响。 1.欣赏《松花江上》 下面先让我们将这首歌曲完整地欣赏一遍。思考：在听赏过程中，通过联想，你头脑中浮现出什么样的画面或场景？它引发了你什 么样的情绪？这首歌曲是通过一些什么样的音乐语言来表现内容的？ 2.歌曲演唱 请大家把已经感受到的情绪，通过歌声表现 出来。 （播放图片，创设情景。） 小结、今天我们欣赏的两部作品，它所表现的内容都是悲剧性的，尽管它们所采用的音乐语言 不同，但都是把现实生活中的悲剧，从情感体验的角度加以概括、浓缩，以音乐所特有 的表情力量，使人们在痛苦悲哀的感受中得到震撼与激励，并引发美感，这就是音乐的 悲剧美。 课堂讨论 １.通过这两部作品的欣赏，结合你已有的欣赏经验，你认为有悲剧美的作品在内容和 形态上有何特点？ ２.欣赏有悲剧美的音乐作品有何现实意义？ 总结 鲁迅先生说过，悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。当有价值的东西遭到毁灭的时 候，总是能给人的心灵以震撼的。具有悲剧美的音乐作品是最能动人心弦的，它使人们 在痛苦悲伤或慷慨悲壮的感受中，得到激励和启示，这就是音乐悲剧美的魅力所在。 ? ? 学生设计、创造有关音响，描绘德国或日本法西斯倒行逆施的情景。 学生展示。 用音响、语言。 学生了解《一个华沙幸存者》创作背景，了解作品的三种表现形式，为后面的聆听做准备。 学生认真聆听三个音乐片段，对比不同的语言、语气和音乐形式。 学生讨论、发言。 （作者用这种尖锐不和谐的声音，就是为了描写纳粹集中营的紧张、恐怖，表现纳粹的 残暴，从而引起人们对法西斯的愤怒和对受害者的同情。） 根据老师的解读，结合相关资料，了解《松花江上》创作背景，了解作品背后的故事。 学生认真聆听歌曲，思考老师提出的问题，小组讨论并发言。 学生思考、讨论、展示（提示：主要从旋律、节奏、速度三个方面来分析。） 学生有感情地演唱歌曲。 学生总结：悲剧音乐作品通过沉缓、滞重的节奏;如泣如诉、婉转低回，或暗淡、深沉，或刚烈、悲愤的旋律;爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。 【学情分析】 1.高一学生有一定的音乐鉴赏能力，这个阶段是学生人生观、价值观形成的