高中思想政治_第七课　唯物辩证法的联系观教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《世界是普遍联系的》教学设计 一、设计理念： 本课主要想通过提供适量的文字材料、图片资料等学习资源，贴近学生生活，引导学生观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。 二、教学目标： 1.教学目标 （1）了解联系的含义，理解联系的特点。 （2）理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。 （3）了解系统含义及基本特征。 （4）理解掌握系统优化方法。 2.核心素养 【政治认同】 正确理解和坚持马克思主义哲学的联系观。 【科学精神】 树立辩证唯物主义联系观，学会用联系的观点看问题。 三、教学重点与难点： 1. 重点 :世界是普遍联系的 ；用联系的观点看问题 2. 难点 : 如何理解“自在事物”的联系与“人为事物”的联系 四、教学方法： 通过事例探究、讲授分析、合作讨论等方法，指导学生学习 五、教学过程： （一）引入新课 世界是物质的，也是普遍联系和永恒发展的，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。我们要自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持矛盾分析的方法，学会用联系、发展、全面的观点看问题，反对用孤立、静止、片面的观点看问题。 本节课我们学习世界是普遍联系的。 （二）讲授新课 世界是普遍联系的（板书） 一．联系的普遍性、客观性与多样性（板书） 阅读与思考 唇亡齿寒 围魏救赵 城门失火，殃及池鱼 物无孤立之理 鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧 名师出高徒 上述成语、故事和俗语包含了什么哲学道理？请再写几个类似的成语、故事和俗语。 学生回答：略。 教师总结：上述成语、故事和俗语包含了世界是普遍联系的哲学道理。类似的成语、故事和俗语有：种瓜得瓜、种豆得豆、无风不起浪、牵一发而动全身等。 教师：什么是联系？ 学生：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。 教师：如何理解联系的普遍性？ 学生：从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的。世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，没有一个事物是孤立存在的。 阅读与思考 人类生活于其中的生物圈是一个巨大而又复杂的生态系统，它包括森林、海洋、草原、农田、城市等不同类型的生态系统。这些生态系统相互依存、相互联系，共同维持着生物圈的生态平衡。 人类可以影响和改变环境，但不能改变事物的固有联系。请说说你的理由。 学生回答：略。 教师总结：联系是客观的。联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。自在事物中的种种联系（如机械的、物理的、化学的、生物的联系）在人类产生以前就存在了，它们不以人的意志为转移。人为事物的联系虽然是人类实践活动的产物，具有“人化”的特点，但仍然是客观的、不以人的意志为转移的。 教师：联系是客观的，我们应该如何对待？ 学生：联系的客观性要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。离开事物的真实联系，抓住事物的表面相似之处，主观臆造并不存在的联系，是诡辩论的一个重要特征。 阅读与思考 研究显示，塑料进入海洋，能够存在数百年时间，持续危害海洋生态系统。进入土壤，会污染地下水，影响与人类息息相关的动物和植物，危害人类健康。经过太阳照射，塑料中的大量毒物还会排入大气层，影响人类的生存环境。 联系生活实际，看看还有哪些事例能说明联系的多样性。 学生回答：略。 教师总结：事物的联系是多种多样的。有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。在实际生活中，人们容易看到的是那些直接的、表面的和眼前的联系，而往往忽视那些间接的、本质的和长远的联系，忽视事物之间相互联系的中间环节。把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义。 教师：联系的多样性要求我们应该怎么做？ 学生：我们在认识世界和改造世界的过程中，要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件。既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，要一切以时间、地点和条件为转移。 二．用联系的观点看问题（板书） 教师：物质世界的普遍联系要求我们用联系的观点看问题，特别是要正确认识和处理整体与部分的辩证关系，掌握系统优化的方法。整体与部分的辩证关系是什么？ 学生：整体与部分是互相区别的。整体是事物的全局或发展的全过程，部分是事物的局部或发展的各个阶段。整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位，