圆的周长计算实际问题.docVIP

圆的周长计算实际问题 昌吉州实验小学 李惠 人教版小学数学六年级上册，第五单元《圆》第64页的例题1。 下面我将从以下4个方面进行阐述。 一、例题背景 这道题是一个与圆的周长计算有关的实际问题。通过学生经常看到或使用的自行车引出问题，能让学生体会到数学知识的广泛应用。这部分内容是学生在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算，并初步认识了圆的基础上，进一步探究曲线图形的基本方法的开始，已经通过滚一滚、绕一绕、量一量等一系列活动及实验，推导出圆的周长计算公式C＝πd或C＝2πr后，呈现的一道例题。已知半径求周长的问题为今后学习圆的面积公式推导、圆柱、圆锥的底面周长等知识打下基础，是小学几何知识的一项重要内容，起到承上启下的作用。 本例题培养学生用数学的眼光观察现实生活中的车轮，抽象出几何图形——圆形，发展学生的空间观念，重视从实物到图形的抽象。借助几何直观把复杂的数学问题变得简明、形象，利用图形描述和分析问题，车轮的半径即是圆的半径，有助于探索解决问题的思路。 本例题是“化曲为直”的数学思想在实际生活中的直观体现，这个问题是用曲的车轮周长计量出自行车前进的距离。 通过借助几何直观，发展学生的空间观念，从而，培养学生解决实际问题，具备数学抽象、直观想象、数学运算、数学建模的核心素养的能力。 本例题所涉及到的知识点有：圆的周长计算公式、小数乘法、求近似值、长度单位的换算、等量关系转换等。其中圆的周长计算公式是新学习的内容。 本例题中，学生对事实中的常识自行车在行驶过程中，前后车轮是同时转动的是知道的。学生遇到的最大障碍并不是不会使用圆的周长计算公式，而是不理解题意，不知怎样使用公式，不能理解车轮转1圈前进的距离即是车轮的周长，构建解题的数学模型存在困难。 基于以上分析，我将从以下几个方面指导学生解题 二、解题指导 读题、审清题意 找到已知条件：车轮的半径，即圆的半径，r=33cm，所要解决的问题有两个， 问题1：车轮转1圈大约可以走多远？ 问题2：小明家离学校1km，骑车从家到学校，轮子大约转了多少圈？ 为了便于学生更好的理解，我借助现代多媒体手段，通过动画演示，车轮转1圈走多远就是指自行车前进的距离，相当于车轮周长。把这一问题和之前推导圆的周长计算公式中将圆形物体放在直尺上滚动测量周长，滚动法进行对比，渗透“化曲为直”数学思想在实际生活中的应用。 下面我将指导学生规范解答问题1 根据圆的周长计算公式：C＝2πr 计算出车轮一周的长度： 2×3.14×33＝207.24（cm） 追问：有需要特别提示的地方吗？ 我们求出的是以厘米为单位的结果，而题目要求结果保留整米数。我们首先要进行单位换算，再利用四舍五入法求出近似值，进一步指导学生写出≈ 2m。 第一问就解决了。 下面我们来看第二问，第二问具有更强的现实性。 已知条件：小明家离学校1km 解决问题：骑车从家到学校，轮子大约转了多少圈？要解决这个问题，就要知道车轮转1圈走多远，根据第一问求出的结果，就可以作为第二问的已知条件。车轮转1圈大约2m。这里结合题目要求已经对结果取了近似值2m。 找出题目中的等量关系，根据常识我们知道： 车轮转1圈前进的距离也就是1圈行驶的路程， 1圈行驶的路程×转动的圈数=总路程 车轮周长×转动的圈数=总路程 应用等量关系式解决问题。 本题已知总路程和车轮周长，求转动的圈数 根据等量关系式变形得到：转动的圈数=总路程÷车轮周长 下面我将指导学生规范解答问题2 追问：这里也有需要特别提示的地方吗？我们发现长度单位不统一，首先进行单位换算 1 km＝1000 m 统一单位后，根据变形后的等量关系式得到： 1000÷2 =500（圈） 接下来写出“答：这辆自行车轮子转1圈，大约可以走2m。骑车从家到学校，轮子大约转了500圈。”。 根据本题的解题指导，总结解决此类实际问题的基本步骤： 第一步：读题、审题、找出已知条件和要解决问题 第二步：理清解题思路、找出等量关系 第三步：规范解答，注意书写格式 第四步：关注题目具体要求，注重答案的准确性 三、例题延伸 可运用相同的解题方法解决练习十四第6题，本题与例题很相似，只是数据发生变化了，唯一区别是例题是已知半径求周长，这道题是已知直径求周长，需要注意的是对题意的理解、对单位名称的关注和计算的准确性。 还可以解决整理复习练习十七第7题，找出已知条件和要解决的问题，压路机前后车轮的大小是不一致的，而求压路机10分钟前进多远，这道题是以前轮前进的距离计算的，前轮前进的轨迹是一个长方形，其实就是求长方形的长，前轮的截面是圆形的，也就是求转过了多少个的圆周长。要分析所给信息与解决问题之间的联系，又回到已知直径求圆周长，已知车轮周长、转动的圈数，求总路程的问题。 课后设计了社会实践活动，测量自家自行车车轮半径，计