高中语文_想北平教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《想北平》教学设计 高一年级 学习目标 1．反复研读，与文本对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。 2．学会使用评点鉴赏法，提高阅读与表达能力。 3．领会本文采用的对比写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 二、激情导入 （一）初识大师 （幻灯片展示——老舍照片） 你心目中的老舍是什么样子？ 我说“北京” 从“北京”二字，你能想到什么？为什么？ 研习课文 场景一——我的北平 “我的北平”有哪些东西呢？对此，你有什么思考呢？请同学们自行选择有感觉的句段进行“评点”。（5分钟） 【提示】 （1）评点法 ①点——在书上用不同的符号勾画圈点。 ②评——针对勾画圈点的文字进行概括、鉴赏，抒写体会、感悟，加以联想与想象，甚至提出疑问等。 （2）评点角度：行文结构、表达技巧、情感意蕴、语言特点…… 2.老舍是如何写“我的北平”的？ （二）场景二——我想北平 1.题目为什么不说是“忆北平”？ 2.评点语句： （1）我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不出的。 （2）好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！ （幻灯片展示——写作背景） （三）再识大师 现在看来，你眼中的老舍是一个什么样子的人？ 齐读前3段，感悟老舍先生深沉的爱！ 总结反思 文学鉴赏——评点鉴赏法 写作方法——比较之中有偏爱；细微之处显真情；直抒胸臆感热烈。 拓展提升 每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。辽阔的空间，悠邈的时间，都不会使这种感情褪色：这就是乡土情结。 —— 柯灵《故土情结》 我们所熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。亲切，所以能产生好的作品。到一个新的地方，我们很能得到一些印象，得到一些写成很好的旅记的材料。但印象终归是印象，至好不过能表现出我们观察力的精确与敏锐；而不能做到信笔写来，头头是道。至于我们所熟悉的地方，特别是自幼生长在那里的地方，就不止于给我们一些印象了，而是它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道，都能一闭眼就想像的闻到。 ――老舍《景物的描写》 我也写家乡 请以“想____”为题，运用本节课学习的写作方法写一段300字左右的文字，抒发自己的真情实感。 附：板书设计 想北平 老舍 形散 神聚 细微日常小事 生活气息 对比 爱→想→泣 通俗质朴语言 《想北平》学情分析 1. 学生基础分析：　高一阶段学生已经学习了一定数量的散文，对鉴赏散文有了初步认识，所以在设置问题时，我把重心放在了对文本的评点鉴赏上，而非单一、传统的注重内容的讲授。此外，高一学生的写作水平参差不齐，对于记叙文的写作把握不到位，因此，学习本文有助于将所学知识运用到平日写作中去，可谓一举两得。 2. 学生能力分析：　高中阶段学生思维活跃，具有丰富奇特的想象力。因此，我将从学生熟知的“北京”入手，在激发兴趣基础上，加强诵读，使学生产生共鸣。?3. 学生学习热情分析：　《想北平》是老舍旅居青岛时抒写对家乡北平的真挚思念之情的一篇小品文。文章言不深，意不俗，淡雅中蕴含动人情意。但由于时空的距离感，仅凭教师的深情讲授，还是很难调动这些 00后学生对课文的阅读情感。因此，注重创设生活情境，从学生身边小事导入，采用小组讨论法，培养学生表达能力和思维能力，提高学生的团队合作的意识，使不同层次的学生都有表现机会，激发其学习热情。 《想北平》效果分析 本节课较好地实现了当初设计的学习目标，让学生在充分认识了解当时的时代背景之后，深刻体会到了作者对家乡北平深深地爱和眷恋。 课堂教学环节设计合理，导入新课（以图片和“北京”导入，为后文理解课文打下基础）——自主探究（自主学习）——合作探究——互动分享——拓展延伸；重难点突出，教法学法合学生的认知思维规律。 整节课贯穿启发式教学原则，充分体现了学生的主体性和教师的主导性，教师只在关键处进行点拨。教学环境的创设，激发、调动了学生的学习积极性。 课堂结构设计合理，过程主次分明；突出了重点，解决了难点；四大教学环节紧凑，步步紧扣，紧张而有序。 整节课学生学习状态积极，课堂上分组讨论，有实效，通过合作学习，缓和了课堂的氛围，学生互帮互助，互为补充，在讨论中加深了对文本的理解。 多媒体制作匠心独运，使用得当，体现出组合优势；同时板书设计简洁，