高中地理_第三节　人口的合理容量教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教材分析 本节是人教版高中地理必修二第一章《人口的变化》第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒主题。在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。 教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。 学情分析 本节内容是必修二人文地理模块中有关环境承载力与合理人口容量知识，学生在平时的生活与学习中，已经接触不少有关环境破坏、人地矛盾、“可持续”和协调理论等，学习的难度上不是很大，主要是零散缺乏系统性和串联的主导思想。因此更要侧重于培养积极思考的习惯，提高学生之间的合作分工、分析、总结的深度，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。 教学目标 知识与技能? （1）了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。? （2）说出环境承载力与人口合理容量的区别。? （3）分析影响人口合理容量的因素。 过程与方法? （1）通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证 的逻辑思维能力。? （2）通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观 通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。? 教材重难点 重点：环境人口容量和人口合理容量的影响因素。 难点：区别环境承载力与人口合理容量。 教学方法 案例分析法、讨论探究法 教学准备 教材、多媒体 教学过程 教学 过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 活动导入：讲台左右各贴上两张纸，请几位男生和几位女生分三个批次上台（第一次两位，第二次三位，第三次男生一位，女生两位），随着人数的增加，让台上的学生分别说出有什么样的感受。同时请第一排的同学监督，确认每张纸上分别可以容纳多少人。 利用现实情境举例说明人口数量越多，有限的空间就越狭小，人们的生活会受到影响。并引导学生反思地球上应该容纳多少人。 学生积极参与游戏，台上的同学说出感受，台下的同学分析思考。 采用活动式导入，能激发学生的热情，从而为本节课的学习烘托出积极的氛围。 ? 过渡新课 通过游戏我们可以看出，一定面积的纸上能容纳的人口数量是一定的，并且随着人数的增加，每个人的感受是不同的。由此及彼引导学生思考：地球上的面积也是一定的，那么，地球能最多能容纳多少人呢？要想每个人都获得高质量的生活水平，又应该容纳多少人呢？由此引出本节内容，并展示本节的课程标准、学习目标。 （板书：人口合理容量；一、环境承载力） 学生跟随教师的问题主动思考 培养学生独立思考、分析解决问题的能力。? 新课 【情景一】 复活节岛是一个孤悬于南太平洋中部的小岛，与最近陆地的直线距离超过1900公里。考古发现，大约在公元600年左右，该岛开始出现人类活动。早期拉帕努伊人发现的这是一块物产丰富的丰饶的土地。他们的人口在岛屿上快速地增长，在大约1680年人口膨胀到了大约8千到2万人。但是这个岛上可提供的食物，最多只能养活2000人。 1.推测岛上哪些资源的存在，使得复活节岛的人口能够快速增长？ 2.材料中“最多只能养活2000人”的推测依据是什么？为什么会有这样的结论？ 学生阅读完材料后，完成相关问题。 学生思考后回答。 通过情景材料，使学生获取第一个概念的关键词：有限性。从而引入概念：环境承载力。 过渡 这种资源对人口数量的有限性，称为是环境承载力。为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。 那么，环境承载力和环境人口容量具有怎么样的关系呢？通过“木桶效应”可以一探究竟。（板书：二、环境人口容量；概念，影响因素） 学生诵读概念后思考，环境承载力和环境人口容量的关系。? 使学生深入思考，准确记忆两个不同的概念。 设计分组讨论环节 假设每个板桶代表一种资源，那么，根据“木桶效应”的原理，我们可以得出怎样的结论呢？利用这个结论如何解释环境承载力和环境人口容量的关系？学生先独立思考，之后小组合作探究。 学生思考并讨论。 加深印象，学生积极思考，自己推