“几何直观”在小学数学计算教学的运用与研究.docVIP

“几何直观”在小学数学计算教课的运用与研究 “几何直观”在小学数学计算教课的运用与研究 PAGE / NUMPAGES “几何直观”在小学数学计算教课的运用与研究 “几何直观”在小学数学计算教课的运用与研究 海盐县六里小学吴 国 【内容纲要】在过去的计算教课中， 我们在讲堂上经常将要点放在学生对算法的掌握上， 以培育学生数学学习的基本技术；而关于算理的教课则相对弱化。而此刻我们老师已经 认识到算理的重要作用，也重视算理的教课，但又面对这样的疑惑：算理对学生而言， 经常很抽象、高深、难懂，这给学生理解和教师的教课带来诸多挑战，教课中如何有效 落实？有没有方法让算理更形象化，直观化，详细化？笔者提出用几何直观帮助学生理 解算理，本文经过借助几何直观，帮助理解数目关系、借助几何直观，帮助成立数学模 型、借助几何直观，发现算式间的关系等三方面来论述如何借助几何直观理解算理。 【要点词】 几何直观计算教课算理 在上学期有上司教育主管部门进行期末教课质量的检测中， 三年级期末检测卷上出现了这样一道题（图 1）： 3 2 5 6 5 表示（ ） 图 1 2 6 表示（ ） 检测后，笔者随后对自己班 35 名学生的答题状况进行了讲话统计，结果以下： 3 2 5 6% 经过统计表，我们发现，大多数学生能比较快的说出数位对齐的方法，即哪位上的 34% 数去乘，就写在哪位数下边。为何要这样？大多数学生却不可以进行合理的解说与说明。 不可以解说算理计算错误 也是我们一线老师对学生能否能真切理解了算法背后所包含不的能算解理释算而理困但会惑计的算。即算理比 能够解说算理并会计算 较抽象、高深，难以落实。 60% 计算教课在小学阶段据有十分重要的地位，也是数学教课的一个重要领域。但在教 学中经常存在这样的现象： 1．老师在讲堂上经常将要点放在学生对算法的掌握上，力争学生娴熟掌握计算方 法，达到必定的计算速度和正确度，以培育学生数学学习的基本技术；而关于算理的教 学则相对弱化。 2．我们老师已经认识到算理的重要作用，也重视算理的教课，但又面对这样的困 惑：算理对学生而言，经常很抽象、高深、难懂，讲堂教课中如何才能有效落实？ 那么，在计算教课中，我们该如何站在学生的视角，依据学生的思想特色，为学生 理解抽象的算理供给一个形象的载体？如何在算理和算法之间架起一座直通的、有效的 桥梁？ 笔者经过对新课标的仔细研读，以为在计算教课时教师不如将几何直观落实到位， 发挥几何直观对理解算理的作用。新课标的论述是“几何直观主假如指利用图形描绘和 剖析问题。借助几何直观能够把复杂的数学识题变得简洁、形象，有助于探究解决问题 的思路，展望结果。几何直观能够帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都 发挥侧重要作用。”这句话清楚的表示了我们能够利用几何直观描绘剖析问题，把复杂 的数学识题变得简洁、形象，借助几何直观探究解决问题的思路。所以，几何直观能够 帮助我们有效的理解计算的算理。《数学课程标准（ 2011 年版）》在第二学段的“数学 思虑”目标中明确提出了让学生“感觉几何直观的作用”的要求，这就突出重申了几何 直观在学生成立数学观点、理解数学算理过程中的地位和作用。那么如何发挥几何直观 对理解算理的作用呢？笔者经过实践研究，以为可从以下几方面实行： 一、借助几何直观，帮助理解数目关系 数学是研究数目关系、空间形式及其关系的学科，经过数形联合的方法研究问题， 能够让数目关系与图形的性质的问题很好地转变。 借助图形 , 理解数目关系 借助于图形直观，能启示思路，为学生创建了一个自己主动思虑的时机，体验和感 受数学发现的过程。 【片断】《乘法的初步认识》 （出示图 2） 图 2 师：每行画几个，画几行。列式算算一共画了几个 生 1：每行画了 5 个，画了 5 行，算式是 5+5+5=15 生 2：还能够列乘法算式： 5×3=15 师：像这样的一副图，它的摆列很齐整，像这样的称为行，每一行有 5 个圆，有这样的 3 行，我们就说是 3 个 5，加法算式： 5+5+5=15，乘法算式： 3× 5=15，这样的称为列，每一列有 3 个圆，有这样的 5 列，就是 5 个 3，加法算式： 3+3+3+3+3=15，乘法算式： 5× 3=12 师：同一幅图经过不一样的角度看到了不一样的几个几，这里 3×5=15， 5×3=12 上述片段，借助学生生熟习的几何直观图，形象地展现乘法的意义，使抽象的乘法 算式让学生真切地看到了，还有什么迷惑可言？正如《标准》所述“借助几何直观能够 把复杂的数学识题变得简洁、形象 .. 帮助学生理解数学”。同时，能够用这些简单的 图形帮助学生更清楚的理解乘法算式中各部分的数目关系。 借助操作，感知数目关系 数学教课中的操作，不是为了操作而操作。详细的操作活动和