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教育治理中“管办评”分离及其实施
摘 要教育治理的重要目标是教育“管办评”分离的
实现; “管办评”分离也是教育治理的良好方法和手段,其
最终目的是 “管办评”的适度融合与合力的形成。 “管办评”
三大主体只有在抓住机遇并迎接挑战的基础上,完善自身建
设并成长为可以“自力更生”的组织后,才能促使其逐步地
适度融合和教育命运共同体的真正形成,从而调动全社会的
力量构筑教育统一战线,最终促进教育治理体系和治理能力
的现代化建设。
教育治理 管办评分离 机遇与挑战 成长路径 教育命
运共同体教育治理是指国家机关、社会组织、利益群体和公
民个体,通过一定的制度安排进行合作互动,共同管理教育
公共事务的过程。治理的重要特征是“共治” ;共治的目标
是以好治理为特征的“善治” ;而善治的终极目标是教育公
共利益最大化,即办成“好教育” [1] 。教育治理体系和治理
能力现代化建设作为我国现阶段教育事业的重要任务,其重
要目标是形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与
的良好格局 [2] ,充分调动各方办学积极性和创造性,为最终
形成教育统一战线和命运共同体奠定基础,其具体目标和方
法是促进教育“管办评”分离。
一、教育治理中“管办评”分离的意义
“管办评”分离,是指教育的管理部门、办学部门、评
估部门三者分别成长为地位平等的独立机构,彼此内部的具
体事务其他两方都无权直接干预的一种教育样态。这种样态
对我国教育治理体系和治理能力现代化建设具有重要意义。
第一,对于整个教育事业,管、办、评部门作为其正常
发展的三大必不可少的支撑机构,其分离能在分别促进三者
独立成长的基础上形成合力,共同带动整个教育事业的可持
续发展。第二,对于教育管理部门,有利于其进行独立深入
思考,在遇到管理困难时多向具备大量实践经验的办学者与
具有比较科学评估机制的评估部门虚心取经,避免管理中的
“单边主义”,减少管理行为“不接地气”的频率,从而改
变教育管理人员那些落伍的管理思想和模式,提高其专业素
养,在此过程中提高其对教育事业管理的效率和效能。 第三,
对于办学部门,可以减少教育管理部门对各学校的不当干预。
在管理部门提供的宏观调控政策与资源的扶持下,办学主体
的积极性和创造性被大大激发。各学校能真正按照教育规律
及本校现状,制定全面科学合理的培养方案和教学管理方案,
不断促进师生的共同发展。同时,评估组织合理的评价指标
也可为办学主体的努力方向指明道路,对各学校自我诊断与
完善提供重要指导意义和支撑,最终使各校办学质量越来越
高。第四,对于教育评估组织,一方面可以使评估组织以客
观的立场严格遵照教育规律和质量评价指标,对管办双方业
务水平进行科学评价,为两者工作改进提供诊断信息;另一
方面,可以促使评估组织以旁观者和第三方的身份深入到管
办部门的日常工作中,获取第一手学情、校情、管情等有用
信息,不断完善与更新评价指标与模式,保障评估结果对管
办评三者的发展都有积极影响。
二、教育治理中“管办评”分离的意义
1.机遇
(1)国家和地方的政策红利
一方面是专门关于管办评分离的政策红利。比如国家层
面的有《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能
转变的若干意见》 (教政法 [2015]5 号)、国教督办 [2014]3 号、
教政法 [2014]7 号、国教督办 [2015]2 号、教政法厅函 [2015]49
号等文件;地方层面的有《上海市教育督导条例》等立法,
闽政文 [2014]229 号、川教改 [2015]2 号等文件。这些政策和
法规无疑会激发全社会投身管办评分离改革的浪潮,尤其是
教育的管办评三方必会从中得到厚重的获得感。另一方面是
专门针对“大众创业万众创新”的政策红利。无论是国家层
面的《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施
的意见》(国发[2015]32 号)、《基础设施和公用事业特许经营
管理办法》等政策与法规
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