《圆周运动》教学设计 (2).docVIP

物理公开课 淮北市第十二中学 - PAGE 2 - 《圆周运动》教学设计 一、教材分析： 本节作为第六章的起始章节，从运动学角度来研究圆周运动，围绕着如何描述圆周运动的快慢展开，从生活实际出发，建构圆周运动的模型、着力揭示概念的物理意义，并最终形成结构良好的概念体系，进一步丰富和发展了学生对机械运动的认识，为后继的学习打下一个良好的基础，也有利于学生形成分析质点力学问题的大思路，帮助学生发展运动与相互作用观念。 二、教学设计思路 在教学中，首先让学生了解做圆周运动的物体的共性和个性。展示一些物体的圆周运动情景，例如，儿童乐园中摩天轮座舱等等，要求学生观察物体运动的轨迹形状以及物体运动的快慢是否变化。然后通过生活实例：哥哥和妹妹的两段对话（乘坐旋转木马之前和之后的对话），让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢之别，有必要引入相关的物理量加以描述。并引导学生思考如何描述圆周运动的快慢。学习线速度的概念，引导学生认识弧长与时间的比值，进而引出线速度的大小与方向。应向学生指出线速度就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。加入自行车的例子，说明大、小齿轮的线速度是一样大的，但是，它们转动的是不一样的，引导学生体会线速度不能全面的描述圆周运动转动的快慢。引入、学习角速度和周期的概念，应向学生说明物体做圆周运动时，每通过一段弧长都与转过一定的圆心角相对应，因而物体沿圆周转动的快慢也可以用转过的圆心角与时间t比值来描述，这就是角速度的概念。又根据匀速圆周运动具有周期性的特点，物体沿圆周转动的快慢还可以用转动一圈所用时间的长短来描述，为此引入了周期的概念。要让学生体会到匀速圆周运动的特点：线速度的大小、角速度、周期和频率保持不变的圆周运动。随后，通过对几段对话的重温，来让学生加深对几个概念的理解。作为一个延伸可以引导学生分析推导线速度和角速度的关系，并在训练中来强化学生对几个概念的应用。 ?三、教学目标： 物理观念 1．建构圆周运动的模型，了解圆周运动的特点，深化对机械运动的理解。 2．建构线速度、角速度、周期、转速等概念，并引导学生形成结构良好的概念体系。 3．理解匀速圆周运动是变速运动。 科学思维 运用极限法理解线速度的瞬时性。明确线速度实际上就是瞬时速度。 科学探究 经历引入线速度、角速度的过程，并理解引入的必要性。运用数学知识推导角速度的单位。 科学态度和责任 体会学科知识间的联系，应用知识解决问题的乐趣，激发学习的兴趣。 四、教学重点： 线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，掌握它们之间的联系． 五、教学难点： 理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性。 六、教学方法： 学生分组讨论探究，教师引导分析为主。 七、教学用具： 多媒体课件 八、教学课时: 2课时 九、教学过程: 【联系实际，引入新课】 展示4幅图片，引导分析运动轨迹的共同之处，引入新课课题——圆周运动 【师生互动，探索新知】 出示材料，组织学生观看。 问题1、兄妹两人关于圆周运动转动快慢的观点，谁说的正确呢？理由是什么？ 问题2、我们曾经学习过的准确描述运动快慢的物理量是什么？它是如何定义的呢？ 问题3、描述圆周运动转动快慢的物理量和描述运动快慢的物理量一样吗？如何区分呢？ 引入线速度的概念，引导学生阅读教材23—24页，学习线速度的定义。 教师点拨总结。 1、线速度的定义、物理意义、单位、量性。 教师引导强调：当选取的时间Δt很小很小时（趋近零），弧长Δl就等于物体在t时刻的位移，定义式中的v，就是直线运动中学过的瞬时速度了。线速度方向：线速度的方向在圆周各点的切线方向上。 过渡：圆周运动中有一种特殊的运动，称之为匀速圆周运动。 问题4：匀速圆周运动的线速度变化吗？其中的“匀速”和匀速运动中“匀速”是否一样？匀速圆周运动是什么性质的运动呢？ 教师点拨总结。 匀速圆周运动是变速运动 建立了线速度的概念之后，我们来小试牛刀。 问题5：自行车脚踏板上的大齿轮和后轮上的小齿轮边缘点的线速度相等吗？大、小齿轮转动的快慢一样吗？ 引导学生讨论分析，明确线速度不能全面的描述圆周运动转动的快慢。做好角速度的铺垫 阅读教材24页，建立角速度的概念。 教师点拨总结。 2、角速度的定义、物理意义、单位 教师引导强调：圆心角θ的大小可以用弧长和半径的比值来描述，这个比值是没有单位的，为了描述问题的方便，我们“给”这个比值一个单位，这就是弧度。弧度不是通常意义上的单位，计算时，不能将弧度带到算式中。国际单位制中，角速度的单位是弧度每秒（rad／s） 回归材料、学以致用： 材料中的争论应该如何解决呢。 交流探讨： 问题6：既然Ｖ、ω都能描述圆周运动的的快慢，那么这两个物理量之间存在着什么样的