教育心理学辨析题举例版.pptVIP

教育心理学辨析题举例版;（1）教育心理学是研究学校情境中, 学生学习中产生心理现象及其心理规律科学。;（2）第一个将心理学作为教育学基础教育学家是瑞士斐斯塔洛齐（裴斯泰洛奇）。;（3）与动物完全依靠本能学习不一样, 人类行为学习有时候即便错过了关键期, 也能经过赔偿学习而能够取得, 只是难度加大而已。;（4）在具体运算阶段, 儿童思维可逆性标志是守恒观念形成。;（5）就儿童认知发展与教学关系而言, 认知发展制约教学内容和方法, 教学则对儿童认知和发展不起作用。;（6）埃里克森认为, 在成年早期, 个体人格发展关键任务是取得繁殖感, 体验关心需要。;（7）高中生自我意识中独立意识逐步增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。;（8）认知方法就是认知风格, 是个体偏好使用信息加工方法。;（9）特殊儿童不包含智力超常儿童, 仅指弱智和学习有困难学生。;（10）根据奥苏伯尔学习分类观, 张三同学从红、黄、紫、青、绿中分辨出红色; 从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体, 这属于认知策略学习。;（11）桑代克效果律认为, 反应反复次数越多, 刺激—反应之间联结就越牢靠。;（12） 学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、衣饰与她母亲很像人, 于是她很远就叫起“母亲”来, 这证实了巴甫洛夫刺激分化标准。;（13）布鲁纳提倡发觉学习, 而奥苏伯尔提倡探究式学习。;（14）李四同学一进校门就恐慌不安, 总是千方百计逃学旷课, 这是学习焦虑症表现。;（15）王五同学见李四同学不小心摔断了腿, 她不仅毫无同情心, 而且向其她同学说“摔死才好呢! ”。这是人格障碍或者说人格缺点表现。;（16）赵六同学怕猫, 于是班主任老师先让她看猫照片, 再和她讲猫小说, 接着让她看关在笼子中猫, 靠近笼子中猫, 抚摩笼子中猫, 最终把猫搂在怀里。这是心理诊疗中行为塑造法。;（17）艾里斯ABC理论中, C指事件造成情绪结果, 而B指事件本身。;（18）当学生孙七出现李老师所期望行为时, 李老师奖励了她七枚小红星, 这是心理教导中强化法。;（19）在认知风格中, 沉思型比冲动型好, 场独立型比场依存型好。;（20）斯金纳将学习和强化做了区分, 认为???习能够用强化来解释, 而动机不能用强化来解释。;（21）按马斯洛见解, 一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习。;（22）韦纳认为, 天资、能力、心境、努力等属于内部原因, 同时也是不可控原因。;（23）自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出。;（24）学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次, 吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课, 这是班杜拉说替换性强化作用。;（25）学完直角后再学锐角、平角、周角, 这些学习之间相互影响是水平顺向迁移。;（26）一个原来学会游泳人, 在进入游泳队训练跳水时, 较其她学习过武术人, 在动作掌握和规范性上愈加快更正确, 这是因为具体迁移使然。;（27）学习了水果这个概念以后, 在学习苹果、香蕉、葡萄等概念, 这种学习中迁移叫顺性迁移。;（28）迁移经验类化说认为, 只要两种学习情境中原有相关原因或共同 要素越多, 越轻易产生迁移。;（29）因为英语和法语在字形、读音、语法上有很多相同地方, 所以学习完英语再去学习法语, 便轻易产生正迁移, 这是两种学习材料之间相同性原因造成了这一迁移发生。;（30）为了提升对π记忆, 李老师编了。。。。。小诗, 这是李老师利用了组织策略。;（31）在全部精细加工策略中, 列提要和利用图形是比较有效促进学生学习方法。;（32）学生钱八以前学习英语是尤其重视单词背诵, 以后她经过自我反思总结认为这种学习方法不好, 于是她开始。。。。。, 这说明钱八同学认知策略发生了改变。;（33）容老师每次上课之前都让学生复述一下上次讲授内容, 是企图使用精细加工来强化学生学习效果。;（34）元认知就是对认知认知, 是相关个人自己认知过程知识及调控。;（35）PQ4R阅读策略属于学习策略训练中程序化训练模式。;（36）陈说性知识是回复是什么、为何和怎么样问题．而程序性知识是回复做什么和怎么做问题。在表述方法上, 陈说性知识关键经过程序化操作来表征, 而程序性知识则是以网络化和结构化方法来表征观念间联络。;（38）学生原来学认知结构中己知“反击外来侵略”是爱国行为, 现在再学习“保护历史文物”也是爱国 行为, 这属于派生类属学习。;（40）老师在讲解三角形时, 列举了很多不一样式三角形, 如锐角三角形、钝角三角形、直角三角形等以助于学生掌握三角形特征, 这说明老师是在利用变式在对学生进行训练。;（41）短时记忆中直接记忆, 其容量大约为9个组块。;（42）常来说, 遗忘在学习以后立刻开始, 学习一天以后遗忘率是66％, 其规律