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小学数学教学中自主学习的探究 苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根 深蒂固的需要， 这就希望自己是一个探索者、 发现者， 在儿童的精神世界中特别强烈。 ”《数学课程标准》中 也提倡把自主探究作为数学学习的重要方式，这也是 课程规定的一项重要的培养目标， 而这一目标的实现， 就要依靠教师精心创设的探究活动才能得以实现。 那么，如何组织小学生进行有效地自主学习，发 挥学生的主体作用 ;如何让学生真正从被动接受知识 转变为主动获取知识、 主动发展，成为学习的主人呢？ 我认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验 和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才 会使学生乐于学习，自发探究学习。学生主动学习的 方式有多种多样，贵在教师组织、引导得法，让学生 积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新等是促进学 生主动学习数学行之有效的方法。 一、让学生在参与过程中主动学习 1、构建空间， 创设问题情境， 培养学生参与学习 的积极性。 兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇 心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在 数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知 规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创 设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃 跃欲试的探索意识，乐于去探究。 在营造宽松、和谐的氛围时，教师首先要充分尊 重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人， 这样他们才能因亲其师而信其道 ;其次，在教学中教师 要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索 知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种 心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样 他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就 能形成主动探索学习的意识和习惯。 学生是教学活动 的主体，是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生 的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教 学情境之中，可以引导学生在动脑、动口、动手，积 极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析 问题和解决问题。这个情境问题的创设不仅包含了与 数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在 一起的事物背景。它能使学生发现生活中蕴藏的数学 知识，反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个 道理，使学生获取知识的同时，提高了参与学习的积 极性。 2、重组教材， 构建新型学习方式， 引导学生参与 知识的形成过程。 现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由 听众变成 “演员”，自己主宰学习的认识过程， 通过自 己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识 的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公 式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正 对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步 形成自己的数学认知结构。 如教学 “10 的认识”一课， 其中一个重要环节是教学 10 的组成。让学生拿出 10 个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习 纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法 好，教师在关键时加以点拨。 “分法这么多，谁有办法 既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏呢？” 学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法，得出 按一定顺序分的好办法，得出这样几组： （9，1）（8， 2）（7，3） （6，4 ） （5，5） （1，9）（2，8） （3， 7） （4，6 ）再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找 规律，提问“你用什么办法能很快记住呢？”学生带 着问题投入观察、比较之中，最后归纳、概括得出了 其中的规律： （1）前 4 组上下两行两数相同， 只是变换了位置， 因此只记其中一组就可以了。 （2）还有一个规律是，第一个数 9、8、7、6、5 依次减 1，第二个数是 1、2、3、4